也談小學語文課堂教學的有效性

實施“有效教學”，關注學生的全面發展已成為課改的熱點問題，老師們都在為如何提高課堂教學的有效性進行著探索與實踐。我也常常在反思:我的語文課堂是有效的嗎?如何提高課堂教學的有效性呢?

一、 師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。根據小學生的生理和心理發展的特點，教師要努力做到:

1. 課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

2. 課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話， 彼此敞開心扉，相互接納，心領神會，精神愉悅，個性潛能得到了發展，這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態。

3. 課已終，情猶存。古語有云:親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學相長。

教師的愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、 目標明確——為有效課堂導航

課堂教學的有效離不開清晰、集中、恰當的教學目標。教師要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力，注重發展學生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學、精當的導向性教學目標呢?

1. 要研究“課標”。這就意味著教師必須把握“課標”的精髓，領會總體目標和學段目標的要求，并認真思考如何落實在每一課的教學當中。我們只有心中有了目標，前行時才不會迷失方向。

2. 要研究文本。課前，教師要充分地與文本進行對話，這是一個預設過程。教師要本著“教一節課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學習資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結合學段要求，初步確定教學目標和教學策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學的過程。

3. 要研究學生。“課標”強調學生是語文學習的主人，教學是為學生發展服務的。所以，我們要把握學生的認知特點和學習語文的規律，對他們的學習狀況了然于胸。我們的教學才能夠著眼于學生的實際，接近學生的“最近發展區”。

4. 要學會整合 教師要做文本與學生的知音，要在把握“課標”、吃透文本、了解學生的基礎上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據教材的路徑，尊重學生學習的路徑，去設計、去尋找一條既能反映“課標”精神，又能體現語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學生實際的最佳教學路徑，使得每一個學生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶，享受學習語文的快樂。例如教學《春聯》一文，筆者緊緊圍繞“讓學生在與春聯有關的系列學習活動中，對春聯這種中國固有文化的形態特點和意蘊有所發現和體悟，從而感受中國傳統文化的魅力”這一目標，設計了“說過年、議春聯——貼春聯、評貼法——讀春聯、賽吟誦——說發現、議意蘊——拼春聯、寫春聯、賞春聯”這樣五個環環相扣、互為銜接、逐層推進的教學板塊。

當然，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程”。(葉瀾語)只要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成”于不顧、扼殺學生的創新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。

三、 面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，失去生命力。

1. 全面參與。實現全面參與并收到良好效果的關鍵，在于使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標，即每節課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎出發設計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發展。

2. 有效參與。要實現學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，不僅學會，而且會學。

有專家指出:“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果大多數的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，就可以說這是一堂高效率的課。”我校緊緊抓住有效備課、有效上課、有效作業等環節，推進有效教學管理，把課堂教學三項指標的達成度(課堂學生主動參與度95%，有效聽課率95%，課堂作業時間20%)作為有效教學的重要指標，最大限度地發揮40分鐘的效益。

四、 自主探究——為有效課堂鋪路

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚著教師引領學生從自主合作走向自主探究，從知識領域走向情感世界，從已知走向未知，從創新走向智慧。閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發誘導，點燃學生自主探索、自我發現的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創造才華和個性品質飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1. 自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬松愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發學生的學習情趣，使得他們對文本產生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2. 思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產生共鳴;意味著課堂教學要引發一些矛盾沖突，讓學生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3. 成長的課堂。課堂上我們應該聆聽學生心靈成長的拔節聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。筆者在執教《最佳路徑》一課的最后，把學生帶到了當年“路徑設計”評獎大會上，讓他們當了一回“格羅培斯”和“專家、評委”“游客”:

假如你是格羅培斯，你會怎樣向專家、評委，介紹自己的這項設計?

假如你是一位專家、評委，你會怎樣評價格羅培斯的這項路徑設計?

假如你是一位游客，行走在這條有寬有窄、優雅自然的小路上，你會有怎樣的感受?

假如你是頒獎大會的主持人，請你為格羅培斯的最佳路徑設計一段頒獎詞。

請你選擇其中的一個角色，把想說的話寫下來。

在這種富有智慧挑戰的問題情境面前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內涵，去實現思維和認識的升華。這個練筆匠心獨運，充分體現了“以本為本、以生為本”“給生自由、任其選擇”的教學理念，體現了學生的自主探究，其學習結果是出人意料的驚喜。而學習的過程和方法——這種經驗對學生尤為重要，這勢必將內化為學生學習語文的能力，并成為學生日后可持續發展的不竭動力。

五、 評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正。對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優秀教師非常善于運用激勵性的語言對學生的學習內容、學習習慣、學習方式、情感態度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全面，但可以看出你是個愛動腦筋的孩子。”“謝謝這位同學，你可以當老師的老師了。”“沒關系，慢慢來，相信你會有進步的”……

在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體驗了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應該從心靈深處激動，從情感深處賞識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當的褒獎，點燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛語文，讓他終身受益;讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、 持續反思——為有效課堂服務

葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質上說，是理論與實踐之間的循環往復，是研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學:我努力讓學生在課堂中收獲了什么呢?有沒有更有效的教學方法?教學預設有沒有達到預期的效果?如果沒有達到預期效果，問題的根源何在?由此，教師就可以有的放矢地調整教學設計。

同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便日后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。

(作者單位:無錫市僑誼實驗小學)