有效的課堂教學:關注學生的主體地位

創設優質高效的課堂教學，一直以來就是教師們關注研究的問題，這要求教師在課堂上應充分發揮學生的主體地位，把課堂變“學堂”，教師要做“導師”。

一、 激發情趣，發揮主體地位的關鍵

一位教師在執教《青蛙看海》一課時，就巧妙地創設了一個活動體驗的情境，讓學生充當了一回小青蛙，和小松鼠一起一級一級地跳臺階，登山頂。

師:小松鼠已經跳到前面去了，小青蛙們，咱們一起去追趕小松鼠吧!一級、二級，跳，跳，跳(老師一邊做著手勢，一邊喊著號子)。

生:跳，跳，跳(一邊隨著節奏跳著，一邊喊著)。

師:三級、四級，跳，跳，跳。

……

師:九級、十級，跳，跳，跳(此時不少學生開始覺得累了，跳躍的力度、強度慢慢地減弱了)。

師:一步、一步，往上跳。

……

師:不怕困難，跳、跳、跳。

師:堅持到底，跳、跳、跳(就這樣跳了50多次)。

師:哎喲，累死我了!小青蛙們，趕快坐下來休息會兒，現在你們有什么感覺?

生:跳這些臺階很吃力。

生:我感覺很辛苦。

生:我覺得很費力氣。

師:我們都登過山，結合自己登山的感覺，你覺得小青蛙會遇到哪些困難呀?

……

師:小青蛙在登山的時候遇到的困難可多啦:跳不動了，把腳扭了，遇到蛇啦，下雨啦，太陽曬呀……困難這么多!我們回去吧!

生:青蛙要實現自己的愿望一定要繼續跳。

師:孩子們真懂事，要實現看海的愿望就不能放棄。面對著高聳入云的山峰，小青蛙跳了一級，再跳一級。就這樣，青蛙跟著小松鼠一級一級往上跳，累了——(生:在草叢中休息會兒。)渴了——(生:喝點山泉水。)

這一學習過程，其實就是一種換位體驗，“換位體驗是演繹并感悟文本內涵的有效方法”。這一演，這一跳，引導學生設身處地置身于文本的“境況”之中，激活了學生親身的體驗，激發學生對文字的興趣，與語言文字產生鏈接，與文本進行心靈的對話，從而加深學生對文本的解讀，心靈受到震撼，情感得到陶冶、滋潤。在結束文本教學時隨機出現的三句話:“世上無難事，只要肯攀登。”“有志者，事竟成。”“千里之行，始于足下。”則使學生進一步讀懂文本豐富的內涵，實現了語文教學的特質:緣文悟道，讀書長智。相信這三句話將牢牢地銘記在每個學生的心里，伴著他們一起成長。

在這樣的過程中，學生嘗到了付出努力后茅塞頓開、豁然開朗的快樂;體會到了徜徉在語文中的快樂。這樣的學習一定是學生最喜愛、最樂于從事的事情，學習的動力激發出來了，積極性調動起來了，潛力就會挖掘出來，學生就會樂在其中。

二、 實時而導，發揮主體地位的前提

以學生為本，以學生發展為本的課堂，總是把學生的“學”放在首位。現在教師上課時，都能經過深思熟慮后，抓住文本最關鍵、最本質的東西作為切入點，引領學生的學習。

一位教師在教學《少年王冕》這一課時，以“你從哪些詞句讀出少年王冕是個勤奮學習，孝敬母親的孩子”為切入點，先引導學生學習課文的第2~4自然段，邊默讀邊圈畫出關鍵詞句。當教師組織學生交流時，學生一下子就交流到“王冕得到了腌魚臘肉，他總舍不得吃，留給母親。體會到王冕孝敬母親。”……教師實時而導:“王冕還舍不得什么?”“王冕舍不得花錢買點心。”“王冕又舍得什么呢?”“買書”……

這一位教師，讓我們看到他善于鉆研教材，在正確把握文本價值取向的基礎上，潛心挖掘走進文本的最佳切入點，精心設計問題，打開學生的思路，調動學生思維的積極性和靈活性。兩個“舍不得”，一個“舍得”，整合在一起，比照著理解，王冕孝敬母親，勤奮學習的形象，活脫脫地站在學生面前，震撼著學生的心靈。教者高屋建瓴，對重點詞語進行整合，幫助學生選準解讀的突破點。這樣的引領是非常必要的，不但不是牽著學生的鼻子走，而是讓學生更快更好地走進文本，把解讀引向深刻，同時也提高了學習的效率。

如果教師在上課時真正樹立了為學生服務的思想，以學生為中心設計教學，抓住教學的契機，調整自己的教，那么教師的引導就能充分發揮學生的主體作用，學生的學習就會是有效、高效的。

三、 質疑善思，發揮主體地位的保障

有效、高效的課堂強調學生學習方式的轉變，要求學生進行自主、合作、探究學習，把學生學習過程的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題的過程。

教師在引領學生學習《孫中山破陋習》一課時，首先讓學生從文本的第1自然段讀出一個活潑、能干、開朗的姐姐。緊接著讓學生透過課文的第7自然段了解到姐姐不再唱歌，不再歡笑，“是什么奪走了姐姐的笑臉，是什么帶走了姐姐的歌聲，讓姐姐前后判若兩人?”在教師巧妙的引導下，學生心中自然而然地產生了這樣的疑問?在學習的過程中，學生發現了問題，自然會去分析問題，迫切要解答問題。學生學習的積極性、主動性被調動了，問題就迎刃而解了。

四、 隨文練筆，發揮主體地位的抓手

《語文課程標準》提出，學生要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。要在課堂上培養學生這一能力，需要充分利用平時的課堂隨文練筆。例如，在《少年王冕》中有這樣一段敘述“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”在這三個月中，王冕付出了怎樣艱辛的努力呢?有教師就設計了這樣的練筆:

太陽火辣辣地照著，他___________;

突然一陣傾盆大雨，他___________;

筆禿了，紙沒了，他___________;

___________，他___________ 。

這一練筆既調動了學生的認知積累、生活體驗，激發了學生的想象，又與文本的感悟和諧統一。學生通過練筆不但豐富了詞匯、句式，在表達上有所長進，而且也有利于學生對文本內容的理解和情意的體悟。

讓學生在課堂規定的時間內得到最好的語言實踐，這樣的課堂教學就是有效、高效、有質量的。這需要教師精心備課，讓教學活動能吸引學生積極參與;讓教學內容與學生特定的生活經驗密切關聯，讓教學方式符合學生的認知規律，易于學生理解，促進學生潛能的發揮。

(作者單位:蘇州市葉圣陶實驗小學)