以改促寫提高快

對于語文教學(xué)，葉老一句“教是為了達(dá)到不需要教”，可以說道出了語文教學(xué)的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，最終“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”“自能作文，不待老師改”的實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生具有獨(dú)立的作文能力，當(dāng)然不限于此，竊以為，其深層次的含義還要求學(xué)生形成作文自改能力。

在當(dāng)前作文教學(xué)中，作文基本上是由教師批改，然后念幾篇范文，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的評(píng)點(diǎn)，按照教師的思路去套，去照搬，缺乏個(gè)性化的思考，沒有個(gè)性化的體驗(yàn)，失去個(gè)性化的表達(dá)，作文已變成一種僵化了的與生命個(gè)性毫不相干的東西，最終，很多作文就像一個(gè)工廠加工出來的一樣。葉老認(rèn)為，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡并重視學(xué)生自改，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改作文，這對提高學(xué)生習(xí)作水平是很有幫助，也是非常重要的。

首先，要摒棄“一次性”作文的錯(cuò)誤觀念，寫作不是“一次性筷子”，用完就扔。寫完就不管了，這種功利化應(yīng)對考試的寫作思路是不正確的。要想學(xué)會(huì)寫作，須懂得作文不是一次就能成功的，需要千錘百煉，像古人吟詩作賦一樣反復(fù)“推敲”。

劉國正先生指出，“寫作是一件嚴(yán)肅的事情，讓大家聽的明白、真切、動(dòng)聽，才算盡到了寫作的責(zé)任，要做到這一點(diǎn)，就是文章老手也很少能一次完成，初學(xué)者更是這樣。作文起草后必須認(rèn)真修改。”誠然，好的文章大多時(shí)候都要經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)修改才能定稿。

其次，明確自改意義所在。作文是鮮活的生命體驗(yàn)，是個(gè)體基于自身生命體驗(yàn)之后的表達(dá)，是作者生活歷煉的展示。自己的作文，很顯然只有自己最熟悉，只有作者才最有發(fā)言權(quán)，而教師作為讀者很難做出全面的評(píng)斷。

當(dāng)前，很多作文大賽中的作文存在指導(dǎo)痕跡過濃的現(xiàn)象。換句話說，就是寫作語言不符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生，說出來的話像三四十歲的中年人，難免給人過于“成熟”之嫌。學(xué)生必須用自己的語言寫自己經(jīng)歷的事，寫出真人、真事、真情和真實(shí)的思想。教師只是一個(gè)“引路者”，絕不能“揠苗助長”。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改，這是新課程背景下一個(gè)久而彌新的話題。新課標(biāo)指出，“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

一、方法指導(dǎo)

自改，第一步要看文章中有沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有錯(cuò)誤，這是最基本的修改。

說到培養(yǎng)學(xué)生深層次的自改能力，要引導(dǎo)學(xué)生從理清文脈出發(fā)。文脈是作者思路的反映，思路清晰，文脈自然順暢。學(xué)習(xí)自改，首先要學(xué)習(xí)整理文脈，面對自己的作文，通讀一遍，看看文章的中心思想有沒有表述清楚，中心思想是怎么表述的，先講的是什么，次講的是什么，最后講的是什么，這些層次之間是否節(jié)節(jié)相續(xù)，絲絲入扣，有沒有疏漏。

理清文脈之后，接下來就是推敲詞語了。推敲詞語，必須結(jié)合語境。離開語言的具體環(huán)境，辨別詞語的好與差，是毫無意義的。漢字的表達(dá)是極其豐富的，一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式，要看看自己的表達(dá)是不是合乎語境，有沒有把意思說清楚。

二、自悟自得

在教學(xué)中，通常有學(xué)生問:“老師，我作文怎么只得了這點(diǎn)分，我覺得寫的蠻好啊。”普遍的做法就是按照教師自己的想法給學(xué)生指出問題在哪里。筆者嘗試了一個(gè)看似簡單效果卻不錯(cuò)的做法，告訴學(xué)生“過一個(gè)星期后，把這篇文章拿出來再仔細(xì)讀一遍。過兩個(gè)星期后，再細(xì)讀一遍。然后寫出自己的想法，與老師交流。”之所以如此，還是基于新課改提倡的自主探究式學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在初次寫某篇作文時(shí)，受時(shí)間、思緒、心情等多種因素的影響，很多人認(rèn)為自己寫得很好，但實(shí)際上并不是最佳的。過一段時(shí)間再看，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)寫作的一些問題，寫出自己的想法;再過一段時(shí)間再看，再寫出自己的想法。這樣的一個(gè)過程實(shí)際上就是自我提高的過程。

三、旁敲側(cè)擊

學(xué)生要在習(xí)作中培養(yǎng)自改的能力，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。起初，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己作文里的毛病，需要老師加以引導(dǎo)。在經(jīng)過學(xué)生自悟自得后，教師再行批改，在批閱作文的過程中，在需修改處做上記號(hào)，寫上教師的提示，多用啟發(fā)性語言，然后發(fā)給學(xué)生自改。這主要是基于心理學(xué)上“跳起來摘桃子”的原理，讓學(xué)生知道哪里有問題，但又不明確告訴他怎么改，讓學(xué)生自己去思考——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

四、潛移默化

筆者在教學(xué)中做過如下嘗試，即提供給學(xué)生與其作文類似主題或者類似材料的名家文章，讓學(xué)生對比自己的文章和名家的文章，看看人家是怎么寫的，自己哪些地方存在不足，寫出自己的想法。如，有個(gè)學(xué)生寫了一篇作文《稻草香》，回憶小時(shí)候在農(nóng)村的幸福生活，寫出了稻草留給自己童年的幸福回憶。詹文格有篇散文《溫軟的稻草》，通過寫稻草，描繪了充滿著土地與陽光氣息的生活情景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的真實(shí)、簡單、樸素和農(nóng)人的自然樸實(shí)。我讓學(xué)生去讀這篇散文，然后思考哪里是自己可以借鑒的。在這種對比閱讀中，學(xué)生自會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作中需要提高的地方。

五、方式多樣

除了自主修改外，在教學(xué)中，可以嘗試互評(píng)互改的方式。中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，同學(xué)之間往往會(huì)暗暗較勁、爭強(qiáng)好勝。把自己的作文給別人批改，如果寫得好，受到同學(xué)的表揚(yáng)，會(huì)更加激發(fā)自己的寫作興趣;若是寫得不好，自己也會(huì)覺得尷尬，下次便會(huì)努力寫好。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)也決定了他們往往對別人的缺點(diǎn)看得較清楚，對自己的缺點(diǎn)則認(rèn)識(shí)不足。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可開展互評(píng)，或同桌互評(píng)，或自由組合小組互評(píng)，或集體點(diǎn)評(píng)某一篇作文。要求學(xué)生分析文章寫得怎么樣?好的方面在哪里?差的方面在哪里? 哪些地方?jīng)]有表達(dá)清楚?哪些語言用的不恰當(dāng)?怎么改?這里有一個(gè)原則，即評(píng)價(jià)別人的作文必須要寫出自己的理由，不能信口開河，最后經(jīng)過討論提出修改意見。

學(xué)生自改，動(dòng)腦筋的是學(xué)生，他們品嘗到了親自修改文章的甘苦以及方法，收益往往非常大。當(dāng)然還要注意的是，學(xué)生自改后，教師必須要給予評(píng)價(jià)，哪里改的好，哪里還可以再作修改，哪里被忽視了等等，這是一個(gè)再次引導(dǎo)的過程，可以讓學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提高。

經(jīng)過自改訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸加深對謀篇布局的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對字詞句的敏感性，提高駕馭語言的能力，逐漸形成自改能力，并養(yǎng)成自改的習(xí)慣，最終提高自己的寫作能力。

[作者通聯(lián):湖北襄樊五中新校區(qū)]