布魯納編碼系統理論在語文學習中的運用

杰羅姆·布魯納(J. S. Bruner， 1915—)是美國著名的心理學家和教育家。20世紀80年代，我國教育學界就已經注意對布魯納學說的介紹。直到現在，布魯納的一些教育思想仍然對我國的教育有著重要的借鑒作用。在譯介過程中，我國學者對布魯納的教學理論和課程理論介紹頗多，而對他的認知學習理論介紹甚少。本文旨在借鑒布魯納的學習理論之編碼系統理論，用來指導我國中小學生的語文學習。

一、布魯納的認知結構學習理論

布魯納認知結構學習理論的核心概念是“編碼系統”。布魯納認為，編碼系統就是“一組相互聯系的，非具體的類別”(Bruner， 1973)。進一步說，就是人們對環境信息加以分組和組合的方式，而且它是不斷變化和重組的①。因此，一個人的編碼系統就構成一個人的知識結構，一個人的編碼系統反映了人們將以什么樣的方式構成知識結構。編碼系統是一種不能直接觀察到的假設構成物，但可以從觀察到的先前的和隨之發生的事件的性質中推論出來。編碼系統并非一成不變，它是經常發生變化和改組的，同時，編碼系統的重組則標志著一個人理解和掌握知識方式的變化和發展②。布魯納認為，學習的實質就在于形成類別編碼系統，學習的過程實際上就是分類的過程，學習的結果是形成與發展認知結構，也就是說學生要自覺主動地形成接受和組織各學科領域的類別編碼系統的意識，根據這一類別進行推理，并且能超越一定的信息，產生創造性行為，或者是有所創造。經過編碼的許多類別構成類別編碼系統，在一個編碼系統中，越是較高的類別，越能超越較低類別的具體性，而具有更大的非具體性，即普遍適用性③。

在布魯納看來，編碼系統的這種普遍適用性，在知識的保持和遷移中起重要作用。所謂遷移，可以被看作是把習得的編碼系統應用于新的事例④。正遷移就是把編碼系統適當地應用于新事例;負遷移則是把編碼系統錯誤地應用于新事例。人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起整個編碼系統，然后再形成與這個類別相關的具體事物的編碼。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統了解學生已有的編碼系統。

二、在語文學習中的運用

基礎教育階段的語文課程學習，主要是學習語文基礎知識，掌握語文基本技能。所以，認識和把握語文基礎知識結構和基本技能構成，認識語文學習的基本規律，主動自覺地形成對信息進行組合和編碼的意識，是提高語文學習效率的關鍵。在語文學習中，引導學生對信息進行有效的編碼，對相關的類別做出有層次的結構安排，可從以下四個方面進行探索。

(一)培養學生的積極定勢，把握學科知識的內在聯系

定勢是指學生用某種方式做出反應的心理傾向，這種心理傾向直接影響知覺和學習。布魯納認為，通過教學或以往的學習，可以使學生在學習時感到新的學習內容是與以往學習相聯系的，是可以根據基本結構加以組織的⑤。在學習過程中，學生如果形成一種將新知識與舊知識聯系起來，并根據原有認知結構對新知識加以組織的積極觀念和相應的心理準備狀態，即積極的定勢，則會較之那種認為新學習內容是沒有結構的并且與以往學習無關的態度，更能有效地幫助學生學習和理解新知識，更容易獲得一般的編碼。在實際教學中，教師可以利用知識之間的相關性，啟發學生尋找新知識與他們已掌握知識之間的聯系，將新知識納入已有的知識結構中去，并對其進行編碼，改善自己的知識結構，以此獲得一般學習。

例如在學習課文《阿房宮賦》時，可以指導學生把已經學過的《過秦論》和《六國論》的相關知識與本文進行組合、編碼。挖掘這三篇課文在內容、主旨、寫作手法和語言等方面的相似點，以全面有效地理解和學習《阿房宮賦》。教師在指導過程中要有意識地幫助學生樹立這種積極定勢的觀念，且通過本次的學習，培養學生對知識的遷移和超越新情境的編碼系統的能力。又如:指導學生解讀某位作家的一篇小說，而這篇文章又是同學們深感陌生的，那教師可以在稍作引導后，讓學生自覺地從他們已有的編碼系統里面提取與此文相似的信息，回憶曾經看過的這位作家的其它文章，找出它們之間的連接點，發現其中的規律。然后與這篇小說的信息進行組合，來獲得新的一般編碼，學生便可以輕松解讀了。

(二)激發學生學習動機，獲取最佳動機狀態

布魯納認為，編碼系統的普遍性，即學生能否將新習得的知識組織起來，取決于學生當時是否處在最佳動機狀態⑥。學習過程是一個積極主動的過程，所有的學生幾乎都具有學習新知識的內在愿望，真正能促進學生學習的動力是內在動力，這些具有自我強化作用的內在動機(如好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力等)，遠比獎勵或評比競賽之類的外在刺激重要和持久。同時，布魯納強調適中的驅力狀態(動機)有利于學生的學習和遷移，以及創造性行為的產生。驅力太強或太弱，都會導致學生活動的具體性類別的增加，無法對這些類別進行有層次結構的編排⑦。這就要求教師制定符合每個學習者現有的知識結構和層次的教學目標，教學內容不能過易或過難，保證學生處于一個最佳的學習動機狀態，擁有飽滿和長久的學習動機。語文是一個人文性很強的學科，應注意給學生營造一個舒適、自由的教學情境，從某種程度上激發學生求知的欲望和學習的興趣。

(三)熟練掌握具體知識，實現知識結構重組

布魯納認為，學生能否形成一般的編碼，是受學生對被編碼事例掌握程度的影響的，學生只有熟練掌握了具體知識，才能發現較低層次的規則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規則，獲得一般學習。布魯納認為，掌握和發現了知識之間的規律和聯系，能做到有意識地尋找一般編碼系統，而不是只圖單純的機械重復，這樣才能獲得一般學習⑧。在語文教學過程中，教師要注重引導學生主動去發現問題，尋找規律，而非機械的重復記憶。無論是在教師教學過程中，還是在學生學習過程中，語文課都在向我們傳達著一個信號，那就是注重欣賞和理解，切忌死記硬背。這樣的教學方法和布魯納的掌握具體知識理論的思想是相符合的。

(四)設置多樣化情境，形成一般編碼系統

布魯納認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，而且每次的情境都不一樣，同樣有助于學生形成一般編碼。因為這種重復在各次學習的情境方面會有互補重合的地方，學生對具體知識的掌握越熟練、準確，越有可能把所學知識與其他知識聯系起來，使學習者對概念、知識形成新的理解、新的編碼。情境的多樣化在語文教學中應用的范圍是非常廣泛的，如口語交際課、識字教學課、閱讀賞析課、寫作課等都需要教師在教學中針對具體的教學內容設置不同的場景，讓學生經歷其中的變化，形成構成所學知識的一般編碼系統，實現學生對知識的正遷移，生成創造性行為。

三、正確認識布魯納的認知學習理論

布魯納認為，一切知識都是按編碼系統排列和組織起來的。編碼系統不僅能夠接受信息和組織信息，而且“能夠超越一定的信息，即產生創造性行為或者是有所創造。”⑨當學生熟練掌握了許多具體知識時，就有可能把它們重新組織起來構成較高層次的規則，形成一般編碼系統，并獲得一般知識。一旦形成了一般編碼系統，信息納入了一種有組織、有層次的結構中，學習知識的問題就不再是學習具體知識的問題了，而是掌握編碼系統的問題。這時候每一個類別及各類別之間的相互關聯使人能夠超越所給信息，舉一反三，經過組織和編碼的知識也更易于保持和提取。所以，布魯納認為，一般編碼系統在人的認識和學習過程中有著十分重要的地位和作用。教師在教學過程中，要注意對學生積極定勢的培養，重視對學生內部動機的激發，使學生在學習過程中，有效地實現分類、編碼，并有所創造，產生正遷移。而學生在學習過程中，要積極主動地發現知識之間的聯系，對知識進行組合和消化，融進原有的認知結構中，使原有認知結構在量上或質上得到提升，在獲得一般學習的基礎上超越所給信息，形成創造性行為。

布魯納的編碼系統理論并非毫無瑕疵，它也存在一定的局限性。布魯納提出的編碼系統理論可以產生出新的創造性信息，這是符合實際的。但是，對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究，沒有提出對學生創造性培養的具體措施。另外，布魯納的編碼系統理論中有些結論是從實驗室里和動物身上得出的，完全套用在人類的學習行為上面還需要經過學習實踐的檢驗。

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注釋:

①⑤⑥⑦⑧施良方:《學習論》，人民教育出版社，2001年版，第203、204、205、206頁。

②⑨張奇:《學習理論》，湖北教育出版社，1999年版，第165、181頁。

③莫雷:《教育心理學》，廣東高等教育出版社，2005年版，第104-105頁。

④汪鳳炎，燕良軾主編:《教育心理學新編(修訂版)》，暨南大學出版社，2007年版，第207頁。

[作者通聯:杭州師范大學人文學院]