高中語文閱讀分層教學模式的構建與實踐

給每個學生平等的教育機會，讓每個學生成為學習的主體，將差異作為資源開發利用，創造多種學習機會與平等和諧環境，是新課程標準對教師提出的要求。使每個學生都獲得成功的喜悅，是分層遞進教學理念的出發點和歸宿，也是新課標要求我們堅持的教學理念。

一、了解學情，合理分層

對學生了解的程度，是實施分層遞進閱讀教學的關鍵。作為語文教師，按照新課標精神，在制定各層次的教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行一番調查了解，以便為分層找尋依據，做到有章可循，從而有利于分層遞進閱讀教學的順利實施。

第一步:分層次，同促進——高一(上)

教學要以學生“最近發展區”為基點，德國教育家第斯多惠說:“學生的發展水平是教學的出發點。”開始教學以前就應該確定這個出發點，學生一進入高中，就對學生進行全面的摸底檢查，以便確定學生學習的基點和出發點，并向他們提出分層遞進閱讀教學設想。

由此，第一件任務，就是根據學生原有的學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間的差異狀況，把全班學生按上、中、下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組;A、C組人數較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數約占50%～70%。為達到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組， C組和B組的中上合為一組，分別坐在一起;讓他們互相交流、相互激勵、共同提高，并采取一些相應的措施，如以四人一小組為單位，對踴躍朗讀或發言的給以加分。

第二步:重組合，促發展——高一(下)

高一分層閱讀教學后，由于智力因素、學習態度、學習方法、語文學習意識等不斷發展變化的原因，各組(尤其是B組)學生的語文水平也發生了較大的變化。這時，就需要對每個學生重新評估后合理調整，重新定層次。具體的做法是:取消C組，留A、B兩組;仍采用同桌幫、教的辦法安排座位。由于層次的變化，C組學生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學們看到了自己的進步，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。A組學生要防止滑入B組，又要與B組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好的語文學習風氣。

第三步:講優化，抓效能——高二、高三

高二起，由于學科數量的變化，學生興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對A、B、C三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則:升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)，逐漸增加A組人數，減少C組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和足夠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等不良情緒的產生。

二、分層促進閱讀教學的實施范式

明朝王守仁說:“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”說的就是教學要使不同層次的學生都得到相應的提高與進步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設計，教學目的和要求均要有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重面向A、B級學生。把“面向全體”教學模式和“個別化”教學模式結合起來，使整個課堂教學活動都體現因材施教、分層推進教學的理念。使每一個層次的學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

具體實施如下:

1.閱讀教學總體步驟

語文分層遞進閱讀教學步驟，由“合→分→合”三步組成。每一步都注重體現在新課標精神下，以學生為主體的課堂教學理念。

(1)合。這是閱讀教學起始階段的集體學習， 主要目的是營造群體心理氛圍和為各組學習作準備。這一步驟主要由引入性學習活動和總起性學習活動支撐。引入性學習活動是學生復習舊知，側重于照顧A組學生;總起性學習活動是明確學習目標，面向全體學生，引發A、B兩組學生自覺思考。

(2)分。這一步驟主要學習新知和教材主體，它由根據學習提綱進行的自主學習活動來支撐。“分”就是要突出對各層次學生自學能力的培養，設計不同的教學任務，以學生為主體，以自主學習為主線，以交流探討為主導，扶中有放，放中有扶，加強閱讀訓練，著力促進學生閱讀能力的形成以及語文閱讀水平的提高。

(3)合。分組學習后，教師再組織“合”， 主要是解決學生學習中的缺漏、薄弱環節，它由層間互動的學生主體學習活動與交流來完成。

因此，語文分層遞進閱讀教學的基本要求是:教學分合有致、動靜結合，學生全員參與，各得其所。

2.閱讀教學實施形式

一是“局部復式”教學:在一堂課的某一時段，教師對A、B級學生提出進一步要求，同時安排C級學生做基本的鞏固練習，或者安排A、B級學生進行知識遷移的練習，而針對C級學生存在的問題再作講解。

二是“臺階式”教學:在探索新知識時，充分發揮A、B級學生的示范作用，在復習鞏固舊知識時，側重訓練C級學生，指導A、B級學生辨誤指正，使全體學生在訓練中上一個臺階。

三是“搭橋式”教學:在開發潛能、訓練思維的過程中，為C級學生達標“搭橋”，即通過把大題化小，設立若干子題，化難為易、循循誘導，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗，達到訓練的目的。

3.閱讀教學分層作業

閱讀教學分層作業強調“三分”:一是分層布置。如C級學生只限于完成老師布置的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。二是幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。三是區別批改。作業批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。

實際上，分層促進閱讀教學不是單純知識上的查漏補缺，而是非智力因素的挖掘和有效激發。教師在分層促進閱讀教學的全過程中，一定要重視研究學生的心理活動，重視調動學生的主觀能動性，重視對學生學習興趣的培養和學習欲望的激發。因此，在實行分層促進教學的過程中，這兩點至關重要:一是及時反饋。教師要強化堂堂反饋矯正、課課過關、單元過關、人人達標等檢測輔導措施，把教學目標分解落實到每個具體的教學環節和每個學生身上，建立并完善作業檢查制度，及時彌補漏學或未掌握的知識，鞏固已學的知識。二是輔導差生轉化。這是分層促進閱讀教學最關鍵的一環，教師自覺做到“三落實”，即輔導對象要落實，質量目標要落實，輔導時間要落實。

通過分層促進閱讀教學的實施，構建一個能面向全體學生發展的分層教學模式，在分層教學的條件下，不同層次的學生根據不同的教學目標進行學習，建立學生學習行為分層評價兼學生成長記錄表，了解每位學生取得的進步，關注學生的發展過程，鼓勵學生積極參與課堂活動，促使他們自主式學習習慣的養成，從而有效地提高學生的語文素養。

[作者通聯:浙江慈溪市周巷中學]