激發學生探究興趣例談

探究式學習不僅能夠滿足人與生俱來的好奇心，而且能夠改變過去那種填鴨式的被動學習的局面。它不僅能夠讓學生真正理解知識，對這些知識獲得更長久的記憶，而且能夠發展學生的思維能力，培養學生的合作意識。

那么語文課如何才能激起學生的探究興趣呢?

一、聯系生活體驗

學生在日常生活中有各種豐富的生活體驗。如果老師在平常上課過程中設置的問題能與學生的日常生活體驗聯系起來，那么學生就會覺得這個問題很熟悉、很親切，就很容易激起他們的探究興趣。在上《漫話清高》時，我問學生:“如果別人說你清高，你聽后高興嗎?”結果很多同學說自己聽到這樣的評價不高興，因為覺得別人是在說自己很孤僻、不隨和。這時候我再提出以下問題:你們知道嗎?古代的人們對清高的看法跟我們不太相同，清高的“帽子”還很值錢呢!你知道有哪些古人被冠以清高之名嗎?他們具備什么樣的條件才得到了清高的聲譽呢?……這個時候學生的興致很高，他們也想知道古人對清高的看法與現代有什么不同，清高的古人與自己有什么不同。于是大家看書都比較認真，探究的興趣很濃。而在教《我為什么活著》時，我先放一部短片，讓學生看看周圍的人為什么活著。這部短片讓學生覺得片中有的人與自己很相像。這時候我再讓他們說說自己為什么活著，他們發言非常積極。可見，這樣設置問題讓學生覺得自己并不是在枯燥地學習，而是在輕松地生活。

二、知學生之底，設適中之題

只有設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題，才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。

教《失街亭》一課時，開始我讓學生根據《三國演義》第95回的內容和課本畫出“失街亭”一戰的地理形勢圖，結果沒有一個人畫得出來，個個都灰溜溜的。后來在第二個班上課時，我這樣提出問題:先把文中出現的地名寫出來，然后根據第九十五回和課文的內容，確定這些地點的位置關系。這樣一處理，學生基本上都把“西線圖”(諸葛亮兵出祈山的西線)畫出來了。我自己則直接點明中路、東路。學生一看這三條線路就立刻明白了“街亭”為何如此重要。這時候他們對這一仗如何打，雙方如何調兵遣將很自然地產生了興趣。

教《念奴嬌·赤壁懷古》時，我問學生為什么蘇軾游赤壁時想到的英雄人物是周瑜，而不是諸葛亮或孫權。為了讓學生理解這個問題，我提示他們:可以從赤壁之戰時這幾個人的年齡、婚姻、職務、事業方面考慮，然后結合蘇軾自身的相應情況考慮。對于這個問題，學生根據課本和歷史知識能完成，學習的興趣自然很高。可見難度適中的問題才能更好地達到教學目的，因為它能讓學生獲得成就感，進而激發興趣。

三、注重學科間的滲透

讓語文與其他學科聯系起來，不要讓語文成為一座孤島，也是激發學生的語文學習興趣的有效途徑。我們的課文內容包羅萬象，如果能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調，饒有趣味。

教《我有一個夢想》時，如果把語文與歷史聯系起來，讓學生說說美國的種族歧視政策，說說他們所知道的馬丁·路德金，學生就會非常有興趣。尤其講到“美國流行音樂天王邁克爾·杰克遜漂白皮膚”時，他們更能深刻地體會到黑人反抗種族歧視的斑斑血淚史。再如講《米洛斯的維納斯》《花未眠》時，可以讓學藝術的同學談談關于“美”的原理，雖然他們說得不一定深刻、準確，但也能道出個一二來。這些同學在發言時，別的同學都投來羨慕的目光……這些同學的探究興趣被激發出來了。所以，老師應該盡可能提供一個舞臺，讓他們“東邊不亮，西邊亮”。

[作者通聯:廣西玉林容縣中學]