對“一窩蜂”與“一刀切”兩種教育現象的反思

在我們周圍，一窩蜂和一刀切的現象為數不少:某市一刀切，要求學校“辦出各自的特色”，于是各所中小學一窩蜂地找特色，藝術特色、環(huán)保特色、交通特色、心理特色等等紛紛涌現，以至于沒有特色的學校反到成為了一種特色。某學校為了高舉“科研興學”的大旗，要求教師人人搞課題，個個寫隨筆，天天讀專著，以至于老師一窩蜂地把精力集中于寫論文、搞科研、參與論壇、獲取個人榮譽上，可是這樣經過了幾年，老師們還是沒有品嘗到教育科研的幸福。某地區(qū)的一些學校加入了×××實驗學校，某權威人物認為這是當地領導推動的成果，在社會媒體上加以表揚，于是乎某些領導紛紛心領神會，要求該地區(qū)其他學校也要加入該學術團體……我們不是常常聽到過這樣的新聞嗎?某地一刀切要求小學生向路過的車輛行隊禮，以此來降低交通事故;某地一刀切杜絕成年教師向異性學生單獨補課，防止個別教師的不軌行為……

在這樣反常的表象之下，我們不得不追問，教育究竟出了什么問題?要知道，“一窩蜂”是效率低下的表征，“一刀切”是管理霸權的表現。根據經濟學中邊際效益的原理，產量的增加會引起效益的降低。例如，某所學校第一批加入了教育科研的行列，成為當地科研辦學的一個典型，該校在上級部門的鼎力支持下，形成了絲綢文化的辦學特色，走出了著名的特級教師，形成了良好的社會聲譽。其他學校看到這樣豐厚的“利潤”，一窩蜂跟進，結果因為參與的團隊太多，許多學校很難爭取到市局有限的科研資源，而且老師們也由開始的興奮好奇進入了消極倦怠的心理階段，其效益顯然是不如那所“先吃河豚”的學校了。

一窩蜂地跟進，往往會造成“成本流失”“資金壞死”。而一刀切，表面上看來達到了相對的公平，能夠在短時間內發(fā)揮管理作用。但是不可否認，它也暴露出了做事缺乏彈性、摒棄智慧，拒絕精細的弊端。教育工作，是藝術和科學的“結晶”，倫理和情感的“合成”，一刀切是與教育本質所違背的。

可是我們的一些教育部門為什么會樂此不疲呢?依筆者看，領導者之所以癡迷“一刀切”，是源于官僚主義的辦事作風，簡單主義的辦事態(tài)度，近視眼的辦事策略。多一事不如少一事，關注眼前利益哪顧長遠發(fā)展，重視表面現象忽視了本質問題。遇到問題總是喜歡揮舞手中的“大刀”:一刀切頭，一刀切尾;一刀割去“冒進現象”，一刀切去“后進尾巴”;能夠切得下去的切，不能切的視而不見。就在這把“大刀”下，被管理者驚恐不堪，唯恐哪一天成為犧牲品，于是“一窩蜂”地選擇也就成了必然，這是一種“官本主義”的思想在作怪。他們既想獲得利益，又想不冒風險，于是采用了“跟進”的策略。做事他人“打頭”，自己探出半個身子，有利益一竄而上，有危險一縮而退。即使是跟進錯誤，也能以法不責眾而逃之夭夭。于是乎，“一刀切”和“一窩蜂”就結成了“同盟軍”。在“一刀切”的指揮下，“一窩蜂”不敢攝其鋒芒。偶有僭越者出頭，于是一刀切過來，“一窩蜂”紛紛退之一隅。反之，等到“一窩蜂”形成了氣候，“一刀切”也不能自傷“刀鋒”，只能避重就輕比劃幾下……表面看來，“一刀切”占盡優(yōu)勢，其實也不盡然，往往是“一刀切”統(tǒng)一了“一窩蜂”，反過來“一窩蜂”也決定著“一刀切”的方向和力度。于是乎一會兒你占了上風，一會兒我有了優(yōu)勢，在表面的推來換去之中，是思想的身不由己和權力的曲于委蛇，從而喪失了教育的理性和智慧。

管理者不要因為自身的官帽一刀切去了教育的理性，不要因為工作的方便而一刀切去了教育的藝術性，不要為了顯示自己的權威而一刀切去了教育的主動性，不要因為一時的好惡而一刀切去了教育的多樣性……

被管理者不要因為權威的壓力而主動交出了自己的反作用力，不要因為個人的利益而喪失了學生的權利，不要因為盲從上級而喪失了自己思想的自由，不要因為崇拜權力而漠視了教育的理性……

只有如此，教育才能告別“刀”的簡單和“蜂”的忙碌，才能有“花”的芬芳和“蜂”的自由。

(作者單位:江蘇吳江盛澤實驗小學)