教學“軟環境”的建構與管理策略

恩格斯說:“人創造了環境，環境同樣也創造了人。”環境，生態學上通常泛指生物有機體生存空間內各種條件的總和。教學環境是存在于教學活動主題以外的客觀現實。而學校環境作為學生賴以成長和發展的，并不斷走向社會化的重要土壤，它是指學校中能夠對學生身心發展產生實際影響的全部條件，它能繞開學生意識的阻礙使學生在不知不覺中接受教育，它具有潛在的教育力量。但是學校環境的構成是較為復雜的，按其作用和控制的特點，可以劃分為硬環境和軟環境兩大形態，教學硬環境對學生身心發展產生實際影響，有較為明確的要求和具體評價標準的客觀條件，如學校的學科設置、教學設備、周邊的教學環境等，而教學的軟環境則指學校教學環節中客觀存在的，主要由教師控制和把握的，經常以潛移默化的方式對學生的身心發展產生實際影響的各項條件，如班級學風、學生的考風、教師的教風、教師的教學風格、教師的人格傾向、教師的言傳身教等等。“教學軟環境”具有潛在性、滲透性和內隱性的特點，有強烈的導向功能，持久的教育功能、熏陶功能。由于學校管理是以教學工作為中心，教學“軟環境”的建設是學校管理的一項重要內容。今天，我們把教學軟環境作為一個話題，可以說既老又新，說老，過去大家都一直重視軟環境的建設;說新，是指當前如何建立與新課程相適應的教學“軟環境”。因此，探索如何通過教學“軟環境”的建設來進一步提高課程改革的實效性，是一個很有實踐意義的命題。下面從五個方面談談當前學校管理中，對加強教學“軟環境”建設的思考。

重建適應新課程的教學管理，健全以校為本的教學研究制度

由于現行的教學管理還處于以“學科中心”“知識為中心”的實踐，追求的是“效率”的理念，因此，新課程的教學管理應充分體現以學生發展為本的理念，最大限度地為教師創造實施新課程的教學保障條件。新課程的實施體現了規范和解放的統一，但新課程的實施迫切需要新的規則和制度體系作為支撐和保障，而逐步建立適應新課程的教學管理環境，實際上就是一個逐步建立新規則和新規范的過程。由于教師對新課程認識的層次性和差異性，教學管理的重建對與規范教師的教學行為的隨意性和盲目性是十分有效。而建立以校為本的教學研究制度更是新課程健康推進的客觀需要，它不僅可以保障教師在教研活動中的主體地位，還能使學校成為教研活動的主陣地。

1.建立以校為本的教研制度，進一步強化校本培訓。學校在新課程中要抓緊抓實，制定培訓方案，明確培訓重點，采取走出去和請進來相結合的方式，集中培訓和跟蹤培訓相結合、全員培訓和骨干教師培訓相結合、實驗教師和非實驗教師培訓相結合的多種形式，對學校教師進行全方位有系統的校本培訓，促使教師反思、研究和總結。

2.建立以校為本的教研制度，進一步明確教研組長的職責。新課程中作為學校學科組的教學專家和組織者，在新課程的推進過程中要明確自己的職責，帶頭研究，帶頭實驗，更好地為新課程服務。教研組長要能引領本組的教師積極教學觀念，邊研邊教，以研促教，逐步建立以學生為主體，師生共同探究的教師方式，同時要及時總結教師在教學中優秀的案例和教學經驗及時推廣。

3.建立以校為本的教研制度，開闊學校教研工作新思路。新課程中如何提高學校教研工作的實效性和針對性，促進教師的專業成長，可以采取以下幾種嘗試:一是集中教研，形式多樣。如采取互動式教研，專題式教研，分組式教研等等。二是分級教研，注重實效。引導教師做好本學科學校、教研組和備課組組三級教研活動。如把教學中的問題如何轉化為課題，強調解決自己新課程中遇到的實際問題，強調對問題的追蹤，想方設法地解決自己面臨的問題;積極建立如何選擇“有效的教學行為”的理念，提高教學研究的實效;經常反思自己的教學行為，促進自己教學行為的改善。

重視研究型教師群體的建設，促進教師專業化發展

教師隊伍的建設既是教學“軟環境”建設的重要內容，也是新課程實施的關鍵所在。因此，建立一支“研究型教師群體”很有必要。“研究型教師群體”是指一批能夠帶著問題去學習，去教學，去反思，去總結并具有共同的價值取向和先進教學理念的教師。“研究型教師群體”建設的發展目標主要包括:研究課題和研究成果、教學研究和教學效果、發表論文和學術交流、師德修養和自身形象、學歷成次和業務進修等方面。研究型教師的培養一般通過課題研究為載體，使其在“學中研，研中學”，交流中提高;“教中研，研中教”，實踐中提高。學校應當引導教師自主分層次的提出發展目標，明確發展方向，積極的給教師一個獨立選擇的空間，為教師提供有效的幫助，讓教師感受到成功的體驗，不斷促進自身專業的發展，從而形成自身的教學特色和教學風格，有效推動學校教學特色的形成和凸現。同時，學校為教師創設各種機會，促進教師的校內交流，構建教師專業成長的“綠色通道”，有效激勵，有效扶持，并提供一定的專項經費為補助。

營造學校教科研文化氛圍，促進學校向學習型組織轉變

教育科研是學校發展的源頭活水。使學校的科研氛圍更加濃烈，有利于學校科研環境的培育。因此，建立健全教科研機構，科研制度，經費投入的保障機制，可以使學校教科研工作納入到科學化和規范化的軌道上來。另外，建立科研激勵機制，注重科研成果的及時評價和獎勵，不斷地將學校階段研究的科研成果轉化和推廣，通過科研促進教師隊伍的優化與提高，強化教師的科研素養，可以有效促進學校向學習型組織轉變。因此，促進學校向學習型組織轉變，應當鼓勵在教育科研活動中“雙向互動，共同成長”，通過合作和交流，實現科研信息與資源的共享。

1.突出研究的方向性和前瞻性，加強學校課題管理的整體規劃。教科研工作具有先導性、創新性的特征，突出和加強教科研工作的發展方向的把握與引導，并努力開發和發掘學校自身的內部的科研潛能與資源，系統、整體地規劃和管理學校課題，對提升學校的整體的辦學水平和教育科研水平有不可忽視的作用。

2.強化管理的層次性和科學性，提高課題管理的規范化與制度化。課題的管理必須以系統論、控制論和信息論為理論指導，講究管理方法的科學性與理論性，提高課題管理的層次性，分清各級課題的管理“能級”，充分發揮年級組與學科教研組的職能，可以有效避免課題組織管理行為層次不清，組織混亂的局面，有利于建立規范化和制度化的課題管理體制，從而減少課題研究活動的無關消耗。

3.端正教師的職業價值取向，努力由經驗型向科研型、研究型教師轉變。思想觀念是教育行為的先導。然而長期的教學傳統和習慣經驗使教師自覺和不自覺的習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，使得自身的教學工作變成了工匠式操作。而教育本身是事業，事業的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。努力轉變自身的教育觀念，提高教育科研水平，才能實現由經驗型教師向研究型教師轉變。

4.強化教師專業化的發展，開展教科研知識的校本培訓。教師的自身業務素質與業務水平的提高，有賴于教師專業化水平的發展。面對未來社會發展的形勢與教師的職業要求，為提高教師未來的適應性，在當前，開展多樣化的教科研知識的校本培訓具有前瞻性和必要性，這既有利于轉變教師的教育觀念，還有利于教師教科研水平的提升。

重構課堂教學文化，讓學生的生命自由生長

課堂是教學的主渠道，課堂教學“軟環境”具有的文化功能。重構課堂教學文化是指在課堂教學活動中形成的為師生所自覺遵循和奉行的課堂精神，教學行為以及教學理念。課堂教學文化的建設是以生命學說為指導，對學生的成長和發展，始終從生命的角度來關注，并且以科學的教學觀為前提，通過師生的互動不斷提煉有助于課堂教學健康發展的學習行為，促使學生逐步產生積極的學習情感、學習品質和學習習慣。因此，在課堂教學中應當重視課堂文化的建設，創造一種心靈融通的交流氛圍，努力喚醒學生主體參與課堂教學活動的內驅力，關注學生的內心體驗和素質發展，注意以問題為中心組織教學，以互動為原則組織教學，以自主為目標組織教師，這樣才能架起通向廣闊生活的橋梁，切實把學生作為課堂學習的主人，從而讓學生的生命在課堂中自由生長。

整體優化課堂心理氣氛，創造民主和諧的人際環境

課堂的心理氣氛是教學“軟環境”建設中重要一環，是指師生群體中占優勢的人的某些態度與情感的綜合呈現。它反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區別于其他群體的獨特的風格和作風。課堂心理氛圍是在課堂教學過程中師生相互作用和發展起來的，是課堂活動中教師學生心理過程與個性心理特征之間的中介環節。一般的認為，課堂心理氛圍是由教師的教風、學生的學風、考風以及教室中環境作用所形成的一種心理狀態。課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的背景，有利于學生積極參與到課堂學習過程中，因此，營造良好的課堂心理氛圍，首先教師必須正確鑒定課堂心理氣氛的現狀，維持學生在課堂學習中的良好的心理狀態，其次要對學生公正評價，合理期望;教師還要樹立威信，以自己積極的情感感染學生，努力建立良好和諧的師生關系。

(作者單位:江蘇南京市第三初級中學)