學校德育問題管窺

來自教師方面的問題

1.教師的學識水平、教育教學能力低。教師的學識水平、教育教學能力跟不上時代發展的步伐。具體表現在知識面狹窄，缺乏教學方法和藝術，導致課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶、毫無生氣，學生學習起來味如嚼蠟。再就是有些教師不懂教育科學，教育工作違背了教育規律和原則。這些教師已經無法完成“教書育人”的神圣職責。教師的學識水平是教師樹立威信、形成人格魅力的重要資本和基礎。沒有它，就不能稱其為教師，就會被學生稱為“偽教師”，就會失去學生的信任和尊重，遭到學生的鄙視和唾棄，對學生進行有效德育就會成為空話。尤其是因為誤導而產生的危害是無法想象的，它會使學生產生“沒有知識同樣可以在社會上混飯吃”的思想。學生的這種錯誤的世界觀和人生觀一旦形成，教師對他們進行吃苦耐勞和拼搏向上精神的教育就會成為徒勞，他們今后的人生也可想而知了。

2.教師的品行不端正。蘇霍姆林斯基說:“品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌起來的。”可是有些教師的職業道德和品行存在較為嚴重的問題。如，強奸或侮辱女生，貪污挪用班費，亂罰學生的款等。還有些女教師的頭發染得黃黃綠綠，口紅涂得晶瑩透亮，眉毛畫得像妖怪一般，耳環垂肩，奇裝異服;有的班主任過節要學生送禮，平時要學生請客。現在不少城市的中小學采用的是大班額教學，一個班有的九十多人，坐在后面的學生無法進行正常的學習，聽不見教師說課的聲音，看不見黑板上的字。不少家長為了使自己的子女能坐前排，真是費盡心力和財力，花巨款宴請老師和送禮。這些教師是按學生送禮的多少和宴請的次數來排定學生座位的。那些總是坐在前排正中位的學生是送禮和宴請次數最多的學生。班杜拉的社會學理論認為，兒童可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而學會社會反應。可見，這些發生于教師身上的問題嚴重地玷污了學生們的心靈，損害了教師的光輝形象，影響了學生積極健康的思想品德的建構。加里寧說:“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”兒童時期或青少年時期是一個人一生中品行和人格形成的關鍵時期。由于學生受其特殊的年齡特征、生活閱歷、知識經驗、是非觀念的局限，很容易受外界因素的暗示和影響。尤其是處于少年兒童期的學生具有好奇、好模仿和從眾的心理。學生一天到晚與教師在一起的時間最多。因此耳濡目染教師的言談舉止和形象打扮的機會也就最多，因此受教師的影響也就最大。俗話說“有其父必有其子”，我說，“有其師必有其生”也不無道理。一個學生的精神風貌或多或少打上了所在班級中教師的烙印，什么樣的教師教出什么樣的學生。“不同班級的學生具有不同的精神狀態和為人的風度和氣質”，這是本人在二十余年的教育教學生涯中親眼目睹和發現的。學生的這些不同的精神狀態和為人的風度氣質，無不再現了他們的班主任和任課教師的精神和氣韻。

來自學校物質環境和

人文環境方面的問題

我國著名的兒童教育專家陳鶴琴先生說:“倘若兒童所處的環境是卑鄙齷齪的，那就別指望他光明正大;倘若環境是奢侈豪華的，也別指望他節儉樸實。”可是不少學校很不重視校園環境的綠化和美化工作及其校園文化環境的建設，忽視了環境在學校德育過程中的重要作用。

1.校園里破破爛爛，雜亂無章，隨處可見殘垣斷壁，到處都是坑坑洼洼和垃圾紙屑等。如此環境只能使學生養成散漫、邋遢等不良行為習慣。2.不少學校的食堂和商店的工作人員缺乏應有的職業道德和文化品位，工作態度和責任心甚差，對學生很不文明，出口就是污言穢語，飯菜數量少又質量差;學校商店出售“三無”商品和過期變質商品，且商品的價格又高得驚人(數倍于市場價)，從中賺取黑心錢，牟取暴利。由此引發了學生對學校“教書育人”功能與職責的質疑，使學生產生了仇視和懷疑學校和教師的心理，嚴重影響了學生積極健康的品行和個性的養成。3.不少學校的環境“空氣”渾濁不堪，校園里“刷拉刷拉”的麻將聲和驚天動地的劃拳聲此起彼伏。教師家門口的過道上、校園里的草坪上、操場旁隨處可見三五成群的打麻將賭博者。有的教師在麻將桌上通宵達旦，不備課、不改作業，常常是睡眼惺忪地走進課堂，在課堂上有氣無力地胡謅一番了事，給學生造成了很不好的影響。4.不少學校，可以說是絕大部分學校為了迎接上面的檢查而經常讓學生停課搞衛生(這些學校平時不重視衛生保持工作，到了上面來人檢查工作了才讓學生停課搞突擊)、排練節目，有時還讓學生停課上街去參加一些政府部門組織的慶典或歡迎上級官員的活動，有的學生在烈日或寒風中一站就是幾個小時，不少體質較差的學生多次暈倒或事后患上重感冒等疾病而數天無法到校上課，嚴重影響了學生的身心健康和正常的學習和生活。

這些學校和教師平時要求學生遵紀守法、誠實守信和文明禮貌等，可是在教育實踐中，這些學校和教師卻言而無信，出爾反爾。在學生心目中，學校和教師的形象被打上了“虛偽”和“言行不一”的標簽。嚴重影響了學生誠實守信、正直善良的思想品質的形成和建構。

學校制定的規章制度

缺乏民主性和人文性

不少學校及其班級的各項規章制度大多是學校領導和班主任的個人意愿的體現，既缺乏科學性，又缺乏人文性和公平性，純粹是針對學生的。這樣的規章制度一旦實施，只能弊大于利，久而久之，必定會導致學生對學校和教師的憤慨。這又從另一方面影響了學生積極健康的思想和心理的建構及養成。

(作者單位:湖南道縣師范學校)