如何進行“個人課題”研究

我的“個人課題”是《高中學生語文學習中問題意識培養(yǎng)的研究》。當初確定這個研究課題，主要是從語文教學實踐中的一些觀察、疑惑與思考做出選擇的，但在申報立項批準后很長一段時間，我都很茫然，不知道這一課題研究從何處開始。后來，學校教科室先后多次召集教科研會議，學習相關的教育理論，督促并指導我們切實投入“個人課題”研究，還通過請進來與走出去的途徑，聆聽了許多教科研前輩及同行的經(jīng)驗指導與研究心得，我對自己的課題研究才有所領悟。現(xiàn)在把我的想法與做法，以及我不明白的現(xiàn)象與思考同時奉獻于各位，以期獲得您的惠言雅正。

想明白為什么要參與“個人課題”的研究

南京市教科所首創(chuàng)的“個人課題”研究，最廣泛地調動了一線教師參與教學科研的積極性，我作為其中的一員，參與研究是為了什么?按照我的理解，“個人課題”研究實際就是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。我選擇的這個課題不是說我已經(jīng)有了很深刻的體驗或者很成熟的心得，而是有些一直沒得到解決的問題在長期困擾我，促使我參加“個人課題”研究以求問題的解決。但是懶散的天性又讓我找到合理的借口，總是強調教學任務忙，沒有足夠的時間和精力去研究，結果這些困擾我教學的亟待解決的問題成了永遠沒有解決的問題。現(xiàn)在參與全市統(tǒng)一規(guī)劃的“個人課題”研究，因為有確定的研究目標和時間限制，能夠鞭策我改掉懶散的壞習慣，拼命去擠時間，以期取得滿意的研究成果。同時和全市眾多的同行參與研究，也使我在進行自己的課題研究時不會感到孤獨。

弄清楚研究的課題有什么意義

教育總是涉及兩個方面的培養(yǎng)目標，一個是當時社會對人才的培養(yǎng)需要，另一個是個人自身的發(fā)展需要。

有一段評論說得很有道理:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題，教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”事實就是如此，高中生學習語文沒有問題，除了幾個生字詞之外再沒有什么可問的了。其他學科除了給定的問題，恐怕也很少會有學生提出新問題，沒有問題意識無疑是阻礙創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要根源(性格)。學習是終身的，不是在學校一次性完成的。中學教育的目標不是培養(yǎng)只會念書不會解決任何實際問題的單面人、書呆子。教師要教給學生的不只是基本的學科知識，更重要的是教會學生去思考，去獲取前人不知道的知識，創(chuàng)造嶄新的知識。我們的社會需要創(chuàng)新，語文教師能做的就是利用語文教學培養(yǎng)學生的問題意識，在學生將來一生的專業(yè)領域里不能給他們現(xiàn)成的答案，我們能做的就是教會他們尋求這些答案的途徑和方法。這條途徑的起點就是教會他們質疑，這個方法的要領就是設法解決問題，提高見疑就問的勇氣，養(yǎng)成沿著疑問尋找答案的習慣，增強解決疑問的能力，從而獲取創(chuàng)新的本領，因此課題研究具有普遍意義。

學習相關的理論，拓寬課題研究的視野

我研究的內容是培養(yǎng)高中學生語文學習的問題意識，課題的提出源于對自己以往語文課堂教學的否定。但一旦進入立項研究，我就應該站在一個新的高度去觀察和思考了。所以我盡可能多地涉獵一些教育教學專著，盡可能多地掌握教育教學理論，以期對中學語文教學有更多的指導。在閱讀一些傳統(tǒng)書籍的基礎上，更多的閱讀有關新課程的書籍、雜志，如《建設新課程》系列、《語文教學研究》《新語文學習》等，及時了解教學研究動態(tài)，有助于“個人課題”研究。從后現(xiàn)代課程與教學理論、建構主義理論、多元智能理論、發(fā)展智力教學理論等影響新課程的理論中都能找到培養(yǎng)高中學生語文學習問題意識的理論依據(jù)。這使我對課題研究充滿了信心，同時也使我的研究不至于迷失方向。

立足研究現(xiàn)狀，提升研究高度

處在網(wǎng)絡時代，我不再閉門思考、孤軍奮戰(zhàn)，而是調動一切手段，采用一切方法，多方收集材料，充實研究內容。從百度搜索，可以找到“培養(yǎng)學生問題意識”的相關網(wǎng)頁97000多條，“培養(yǎng)學生語文問題意識”的相關網(wǎng)頁500多條。可見我的思考與疑惑是目前存在的一種普遍現(xiàn)象，著手進行研究會解決語文教學中的一大難題。這么多的研究內容既是一種資源，也是一種挑戰(zhàn)，更是我研究創(chuàng)新的借鑒。細致地閱讀現(xiàn)有研究成果后，我發(fā)現(xiàn)大部分研究者對培養(yǎng)學生的問題意識都著眼于提出問題，認為培養(yǎng)問題意識就是培養(yǎng)學生提出問題，多數(shù)論文都從教師對創(chuàng)設學生提問的外界情境與引導學生提出問題的方法展開研究。但是翻閱《高中語文課程標準》對語文課程的培養(yǎng)目標的闡述，提出高中生要“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。以此看來，把培養(yǎng)學生問題意識等同于提出問題是有偏頗的。問題意識研究不僅是研究學生提出問題，還應該有探究的過程即分析問題，并最終提出自己的解決之道，即解決問題。否則只有疑問而沒有關于疑問的分析思考，不敢給懷疑下一個結論，這又何談培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力呢?所以我的研究包含著提出問題、分析問題和解決問題三個方面。

從實際出發(fā)，摸清學生現(xiàn)狀

1.調查問卷

詳細地設計調查問卷是了解學生最快捷又最有效的方法。針對課題研究內容(“提出問題”)，我設計了這樣一些問題:你發(fā)現(xiàn)過問題嗎?你經(jīng)常提出你的問題嗎?你的這些問題來源于哪里?你的這些問題主要是向什么人提出來?你發(fā)現(xiàn)過語文老師教的內容有錯嗎?你就這些錯誤與老師展開過探討嗎?你發(fā)現(xiàn)過語文書本上的錯誤嗎?你就這些錯誤與老師同學展開過探討嗎?你在課堂上主動提出過問題嗎?你認為是什么因素阻礙了你的提問?除了課堂你還在哪些場合提出過問題?等等。

針對問題的分析(“分析問題”)，我設計了這樣一些問題:你經(jīng)常回答老師的提問嗎?你與同學之間展開過辯論嗎?你有許多疑問嗎?遇到問題后你會怎么解決?你認為你憑自己的能力可以完全解決問題嗎?你有明確的解決問題的思路嗎?等等。

針對解決問題，我設計了這樣一些問題:你認為你能很好地解決問題嗎?你經(jīng)常很認真地解決問題嗎?你完成的問題答案受到最多的評價是什么?你在解決問題時最大的困難來自哪里等等。

除了以上三個方面的問題外，還有你認為學習文本時帶著問題閱讀有沒有必要，這些問題來源于哪里，你希望得到一個什么樣的答案，如果答案不一致時你會怎么做等。然后是盡可能深入地分析問卷。不僅是從中發(fā)現(xiàn)浮于表面的現(xiàn)象，還要深入地探尋造成這些表層現(xiàn)象的心理因素，為有針對地展開研究與實踐找準出發(fā)點。

2.行動觀察

學生很配合，順利地完成了問卷調查，但是因受多種因素的影響，學生的答案中必然有部分不是真實的反映，所以問卷不可以完全相信，不能作為了解學生學習語文情況的唯一手段。于是，我就從作業(yè)的布置與任務的完成上去觀察、分析、研究，作為問卷的重要補充。對學生的觀察與分析不僅是橫向的人與人的個體差異互相比較，而且是縱向的記錄個體的發(fā)展變化，因為個體的發(fā)展變化才是我的課題研究的實際價值。

3.教學記錄

對學生的問題意識培養(yǎng)的研究肯定要在課堂的實踐中予以展開，不要孤立于課堂教學之外。在每節(jié)課開始前，我都要去思考這節(jié)課如何引導學生提出問題，如何展開問題分析，并進行問題結論的界定等。課堂的每一個有價值的細節(jié)必須要及時記錄下來作為活生生的依據(jù)，有針對的教學后記就是最豐富詳實的研究資料，這樣做能夠把我們在剎那間的教學心得與感悟記載、分析，并豐富我們的研究材料。

及時回顧，總結階段研究成果

頭腦里的研究策劃和階段性的研究結論都要把它物化為有形的文字，否則這些就始終是不成型的虛化物。第一階段我主要從培養(yǎng)學生語文問題意識的意義與價值展開，第二階段著重探究干擾學生語文學習問題意識形成的內在與外在因素，第三階段側重于學生提出問題的意識與能力的研究，每一階段都寫下一篇研究論文。在下一段時間，將著重探究學生分析與解決問題的習慣與能力的培養(yǎng)。分階段研究可以減輕研究壓力，使研究更有針對性，有利于研究的深入與最后的總結。

結合教學實踐，在具體情境中驗證研究成果

源于實踐的教學研究結論也要在實踐中去驗證。所以每一階段的研究結論，我總是有意識地拿到教學實際中去，在應用中驗證其合理性并發(fā)現(xiàn)不足。比如在對提出問題的研究中，我提出要擴大學生提問渠道，構建師生對話平臺。我首先想到的是網(wǎng)絡，自由、隱秘，符合高中生心理期待。嘗試了一次網(wǎng)絡作文評改，效果很好。這種方式就是讓學生把自己最得意的文章用電子文檔交給我，由我統(tǒng)一在我的博客上發(fā)表，班級的每位同學都可以登陸留言，發(fā)表自己對文章的觀點與評價。徹底改變了以往由語文老師一人說了算的評改方式，也改變了同學互相批改時應付了事的現(xiàn)象。學生的興趣很濃，積極性很高。

只要在教學，我們就會一直在研究。這次“個人課題”研究畢竟是一個新事物，時間有限，個人的見識、知識和能力都有限，在研究中有許多的困惑不是我個人能徹底弄明白的，對學生語文問題意識培養(yǎng)的探索也僅為一家一時之言。

(作者單位:江蘇南京實驗國際學校)