小學高級教師專業發展的“高原現象”

“高原現象”是一個教育心理學的概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現暫時性的停頓或者下降的現象。教師專業發展和教師成長也是一種認知過程，教師專業發展中的“高原現象”例子也客觀存在著。

大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺，他們在教學實踐中積累了一定的經驗，形成了自己的教學風格，事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施，幫助他們實現專業水平的持續發展，這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段，表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移，他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失，擁有的熱情在漸漸地退去，對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂，持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”，應該如何予以克服?

觀念轉換是基礎

第一，要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展，使知識更新的周期日益縮短，已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代，因此作為人類文明傳遞者的教師，樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年，他們在學生時代中習得的知識是有限的，他們原來學的知識很快會過時而不適用，必須不間斷地接受繼續教育，以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師，要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作，使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念，以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”，培養自己的終身學習的毅力和能力，這不僅是學習化社會的要求，更是教師自身發展的需求。

第二，要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人，教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規，人云亦云，缺乏個性和創新，在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”，而要追求做“家”，做一個教育教學中獨立思考，對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師，應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念，在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己，不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變，成為“教育家”的職業理想，是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要，也是教師突破“高原現象”，實現可持續發展的第一推動力。

自主實踐是關鍵

教師要積極參與自主實踐，在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變，成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員，過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生，在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神，積極參與集體備課，共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動，在研訓活動中學習同行成功的教育實踐，研究其中所蘊含的先進觀念，學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石，可以攻玉”，善于向同行學習，從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上，我們現在所經歷的，往往是別人曾經歷或者正在經歷的，學習、借鑒他人實踐經驗，或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗，尤其是失敗的教訓，都是一筆極其寶貴的財富。留心積累，勤于反思，善于反思，不僅有助于我們少走彎路，提高工作效率，還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面，要反思成功處，對自己教學實踐中恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理，寫成教后記、案例分析等，以便在以后的教學中不斷去揚長。另一方面，要反思失敗處，新課程強調師生互動，因而影響教學的動態因素很多，教師很難把握每一個細節，教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗，及時記錄、思考，尋找問題的根源，以便在今后的教學中不斷補短。反思記錄寫好后，不能束之高閣，要與他人共同探討，在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中，使教育理論研究與教學實踐得以充分交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中，可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論，教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中，要把低層的經驗升華為高層的理論，就一定要勤于動筆，把在工作中的思考和探索提煉出來，寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的很好形式。這些寫作看似事小，如果貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍，獲得不小的收獲。

4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客，教師可以發表自己的教育文章，傳播自己的教育思想，它促使教師自覺地進行網絡閱讀，從而改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記載下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄，并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式，將教學中的得與失寫下來，在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力，形成屬于自己的資源積淀，而這個積淀的過程，也正是專業發展的過程。

機制激勵是保障

1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱，小學高級教師為中級職務，小學一級教師、小學二級教師為初級職務，另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐，如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%，遠遠落后于中學中高級職務的設置比例，存在著極大的差距，并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平，也不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教，通過自己的努力，順利的話，6年便可評上小學高級，可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中，難免會處于得過且過、混日子的狀態，在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩，去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%~15%就是一個很好的改革案例。

2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、業務水平，找出他們的個人優勢與不足，甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系，對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為，增強其責任感，調動他們履行現職職責的積極性，起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展，體驗成功”為目的，通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡，舉行發展檔案展評，既讓教師看到自己的工作業績，體驗成功的樂趣，又讓他們看到同事的發展進步，激勵自己不斷超越“昨天的自我，身邊的榜樣”，使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。

3.建立科學合理的分配制度。過去，我國學校分配制度中勞資管理仍是以身份管理為主。職稱、職務到了哪一級，工資也就到了哪一檔，即教師的工資跟職稱、職務掛鉤，其收入單調地隨著年齡和參加工作的時間增長而緩慢地增加，從而失去了收入分配的激勵機制，不利于教師隊伍的建設，從而無助于對小學高級教師“高原現象”的解決。自2006年7月實施的工資制度改革，在教師職務結構層次固定不變的情況下，為最大限度地調動教師在每一個職務崗位上的工作積極性，還將每一職務崗位分成若干等級(例如設置了小學高級教師一級崗位、二級崗位……)，同一職務不同的崗位級別所達到的工作目標及享受的工資待遇不同。這種崗位收入差距激勵教師的做法，是避免教師“高原現象”發生的最有效措施之一，急需加大力度予以落實。同時學校也要根據實際完善校內結構工資制度，發揮經濟杠桿作用以有效克服“高原現象”。

4.搭建促進發展的平臺。構建一個可以讓小學高級教師進行評比和交流的平臺，使他們能夠施展才華，這對于促進他們專業的持續發展顯得十分重要。筆者在上面的調查中，曾問過小學高級教師為什么不積極參與有關的基本功、論文等評比活動，得到的答案大多數是“參賽的名額有限，要把機會讓給年輕教師”，這一方面反映了他們對參賽的熱情不再，而另一方面也折射出提供的機會不夠。因此，教育行政部門、學校特別是教師發展培訓機構組織各類評比活動時，要充分考慮多樣化、多形式、多層次，以滿足不同年齡、職務教師的發展需求，更多地為中高級職務教師搭建展現自我風采的舞臺。如近年來有關部門組織的教壇中堅、教壇宿將評比以及中年教師的優質課評比等活動，就是一種很好的嘗試。另外，學校要積極發動小學高級教師開展各類講座，安排當指導師，為教師實現自我創造機會。

(作者單位:浙江溫州市龍灣區永中教育學區)