課程文化:打造名校的必由之路

什么是真正的名校?真正的名校到底“名”在哪里?相信不同的人都有不同的觀點(diǎn)。可能有人會(huì)認(rèn)為，名校名在名師、名在名生或名在名校長(zhǎng)。這些因素固然對(duì)學(xué)校成名不可或缺，但筆者認(rèn)為，教育是一種服務(wù)，是一種精神性的服務(wù)。學(xué)生是我們這種特殊服務(wù)的特殊對(duì)象，而教育服務(wù)于學(xué)生的產(chǎn)品就是“課程”，學(xué)校正是通過(guò)課程這一精神性產(chǎn)品服務(wù)于學(xué)生的。因此，真正的名校就應(yīng)該名在“課程”上，努力形成獨(dú)具本校特色的課程文化。

確立課程文化的價(jià)值取向，

鑄造課程文化的主導(dǎo)力量

課程文化總是體現(xiàn)著一種價(jià)值取向，這種價(jià)值取向的體現(xiàn)使課程文化具備一定的“內(nèi)核”。在全國(guó)上下深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們構(gòu)建的課程文化的價(jià)值取向的核心內(nèi)涵應(yīng)該是“以人為本”，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是課程要為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展服務(wù);二是所有的課程要適應(yīng)學(xué)生而非學(xué)生去適用課程;三是課程的構(gòu)建要尊重學(xué)生的差異發(fā)展，而非搞一刀切。因?yàn)榻逃淖谥际怯耍褜W(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，也是時(shí)代的要求。育人是課程文化最本質(zhì)的東西，我們構(gòu)建的課程文化就是要保障人的生命成長(zhǎng)的文化。要使學(xué)校的課程文化得以高效構(gòu)建，必須打造高素質(zhì)的干部教師隊(duì)伍。

首先，以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程和教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。要本著有益于學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展，有益于形成辦學(xué)特色，有益于提高教學(xué)效率的原則來(lái)規(guī)劃課程，制定教學(xué)計(jì)劃;二要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂教學(xué)第一線，摸清課堂真實(shí)情況，要抓準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，研究如何改革教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，切實(shí)提高課程實(shí)施的有效性，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新;三要加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)。營(yíng)造共同探究的課程氛圍，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高校本教研的工作質(zhì)量，創(chuàng)建研究型的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

其次，教師是課程的直接實(shí)施者，是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，是構(gòu)建課程文化的主力軍。構(gòu)建課程文化，不僅要靠管理者的專業(yè)引領(lǐng)，還要靠廣大教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐，靠教師團(tuán)隊(duì)互相促進(jìn)和共同發(fā)展。換言之，需要教師的專業(yè)發(fā)展和教育智慧的煥發(fā)。為此，教師必須具備三大專業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，每位教師在深入剖析自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，制定自己的三年發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，理清發(fā)展思路，擬訂發(fā)展措施。學(xué)校根據(jù)每位教師的個(gè)人發(fā)展需求，最大限度地提供專業(yè)支持，為教師打造成功的綠色通道。通過(guò)開(kāi)展“異地學(xué)徒，追逐名師”活動(dòng)，建立起教師讀名著、學(xué)名師、成就自我的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，采取專家行為跟進(jìn)式指導(dǎo)，為每位教師配備全國(guó)知名教育專家、名師的書(shū)籍或教學(xué)光盤(pán)供老師們學(xué)習(xí);通過(guò)與名校聯(lián)誼，互派干部教師異地頂崗，置換培訓(xùn)等方式，提升教師專業(yè)化水平。根據(jù)教師駕馭教學(xué)的能力，實(shí)行分層要求，分類培訓(xùn)，使新教師、教學(xué)新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等不同層次的教師均得以快速發(fā)展。

構(gòu)建魅力多元的課堂文化，

打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)品牌

實(shí)踐課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道在課堂，為此我們必須重視課堂文化的構(gòu)建。課堂文化是課堂教學(xué)過(guò)程中師生行為的特征體現(xiàn)。為使課堂顯示出文化內(nèi)涵，就要達(dá)成高效課堂的共識(shí)。高效的課堂必然是圍繞“三維目標(biāo)”展開(kāi)的，必然體現(xiàn)“文化”的特質(zhì)。如果沒(méi)有課堂文化的積淀，就沒(méi)有高效發(fā)展的課堂。高效課堂不僅僅是學(xué)生積極參與獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，更是師生民主互動(dòng)、精神和生命洋溢的過(guò)程。我們學(xué)校主要通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)確保高效課堂的落實(shí)。

一是推行“3+2”備課模式。“3”指教師在備課時(shí)著重做好“三備”:備學(xué)生、備教材、備學(xué)段目標(biāo);“2”是指教研組集體備課和個(gè)人再次備課相結(jié)合的備課方式。凝聚集體智慧的備課是確保課堂效益的前提。

二是構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的多課型教學(xué)模式。在“嘗試教學(xué)”理論指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)建構(gòu)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、課后拓展”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課堂上學(xué)生先嘗試，先活動(dòng)，先自主，先探究，在此基礎(chǔ)上教師精講點(diǎn)撥。圍繞這一總的教學(xué)模式，著眼學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，各學(xué)科又把這一教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化研究，總結(jié)了新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。

三是實(shí)施同課異構(gòu)教研模式。“一課多輪上”“一課多人上”促使教師不斷研究，不斷反思，不斷改進(jìn)完善，反復(fù)磨課凝聚了群體的智慧，為教師搭建了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺(tái)，人人都有自己的“經(jīng)典課堂”。

建立多元、立體的校本課程，

充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

課程文化的構(gòu)建須立足于“課程”，著重對(duì)課程本身加以探究，如果離開(kāi)了“課程”，就談不上所謂“課程文化”。為了促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合教育資源，積極拓寬課程領(lǐng)域，建設(shè)具有自己特色的校本課程體系。

一是遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建生活德育課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于德育目標(biāo)存在“遠(yuǎn)、大、空”和脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀，造成了學(xué)校教育與學(xué)生行為“兩張皮”的現(xiàn)象，教育效果可想而知。為此，我們學(xué)校遵循“生活德育”這一課程宗旨，在生活中引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。首先精心營(yíng)造校園文化熏陶學(xué)生。草坪邊、墻壁上、走廊內(nèi)，“知識(shí)改變命運(yùn)，閱讀滋養(yǎng)心靈”等名言警句時(shí)時(shí)啟迪著學(xué)生奮發(fā)向上;《弟子規(guī)》《養(yǎng)成教育歌訣》《八榮八恥銘心懷》以生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，潤(rùn)物無(wú)聲地浸潤(rùn)孩子的心靈;真善美、禮義信等民族傳統(tǒng)美德教育無(wú)聲地熏染孩子的性情。其次養(yǎng)成教育從生活小事抓起。如尊重別人從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言做起;文明禮貌從“輕聲慢步，右行禮讓，微笑問(wèn)好”做起。感恩學(xué)校從講究衛(wèi)生、主動(dòng)撿起校園的紙屑、愛(ài)護(hù)校園的花草樹(shù)木做起……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著教育的素材。再次寓德育于活動(dòng)中。我們結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展“每月一主題”活動(dòng)。如三月份為愛(ài)心奉獻(xiàn)月，四月份是環(huán)保教育月，五月份為民族精神月，六月份為藝術(shù)節(jié)，七月份科技節(jié)，九月份禮儀教育月，十月份讀書(shū)節(jié)，十一月份體育節(jié)，十二月安全法制教育月。學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，受到教育、受到熏陶。

二是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，構(gòu)建實(shí)踐探索類課程。《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》明確提出，要從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程，這就自然而然地形成了由“學(xué)科”和“活動(dòng)”組成的新的課程體系。因此，開(kāi)展富有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)不但是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效平臺(tái)，而且是完善新的課程體系的必然要求。本著“點(diǎn)上深化、集中攻關(guān)、成果共享、全面推進(jìn)”的原則，我們實(shí)施了教師第二課程拓展計(jì)劃，加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)類課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究。每位干部教師根據(jù)自己的教學(xué)崗位、自身特長(zhǎng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，組織學(xué)生結(jié)合假期外出旅游，圍繞地域、物產(chǎn)、風(fēng)俗等開(kāi)展以“小課題研究”為載體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐基地——海王紙業(yè)有限公司、大珠山風(fēng)景區(qū)為依托，實(shí)施“社會(huì)課堂”計(jì)劃，定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查、游覽等活動(dòng)，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。以科技月為依托，開(kāi)設(shè)機(jī)器人制作、動(dòng)植物標(biāo)本、航空航模、廢舊物品再利用等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生手腦并用的興趣和探索科學(xué)的熱情。

三是立足于學(xué)生的全面健康發(fā)展，構(gòu)建藝術(shù)與健康課程。學(xué)校教育的根本宗旨就是促進(jìn)學(xué)生健康活潑、全面發(fā)展。為此，我們積極開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，充分利用陽(yáng)光大課間，開(kāi)設(shè)集體舞、健身操、球類等課程，使每個(gè)年級(jí)都有自己的特色體育項(xiàng)目。借助社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立武術(shù)、球類等課程。讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的體魄;我們還以“輕輕語(yǔ)小屋”為載體，通過(guò)個(gè)別談心、悄悄話信箱、導(dǎo)師輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

為了構(gòu)建家庭學(xué)校社會(huì)三位一體的教育模式，我們還把富有專長(zhǎng)的社會(huì)人士、熱心于教育的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，開(kāi)設(shè)了管樂(lè)、民樂(lè)、合唱、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、手工、圍棋、攝影等課程，利用每周三下午和課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)。社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)掘和利用不僅形成了家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與教育、管理的開(kāi)放辦學(xué)的好局面，而且有力地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)。

課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的“三個(gè)超越”:一是學(xué)好教材，超越教材。孩子們的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，他們?cè)谧灾魈骄恐虚_(kāi)掘智慧，放飛心靈;二是立足課堂，超越課堂。孩子們走出課堂，走向自然和社會(huì)，利用優(yōu)質(zhì)的家庭、社會(huì)資源發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力;三是尊重教師，超越教師。孩子們超越教師的過(guò)程既是老師自我超越的過(guò)程，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)批判，他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:山東膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué))