一場(chǎng)呵斥與引導(dǎo)的較量

今年開(kāi)學(xué)初，我在巡視開(kāi)學(xué)收費(fèi)工作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)男生穿著背心，蹲在收費(fèi)處邊上的墻角里，臉上流露出中學(xué)生不該有的憤世嫉俗和目空一切。出于職業(yè)的習(xí)慣，我走到他的面前，詢問(wèn)他為什么穿背心到學(xué)校來(lái)，因?yàn)檫@樣的穿著方式既不符合中學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，也不符合學(xué)校學(xué)生管理的規(guī)定。但是讓我很吃驚的是，這個(gè)孩子的態(tài)度真的很過(guò)激，他說(shuō):“你們煩不煩，我今天早晨已經(jīng)碰到了三個(gè)為穿背心質(zhì)問(wèn)我的人，而你是第四個(gè)”。此時(shí)，這個(gè)男生的媽媽從繳費(fèi)的隊(duì)伍里走了出來(lái)，一個(gè)勁地向我道歉，請(qǐng)我不要介意，并且對(duì)孩子大爆粗口，而且威脅孩子說(shuō)想不想讀書了。孩子的反應(yīng)則是讀不讀書隨你的便，對(duì)母親的不滿和藐視清楚地寫在臉上。當(dāng)時(shí)，我真的很想發(fā)脾氣，但職業(yè)敏感告訴我，我這時(shí)的進(jìn)一步介入肯定會(huì)火上澆油，激化矛盾。于是我輕描淡寫地跟孩子只說(shuō)一句話:“父母不容易，我們應(yīng)該尊重父母”。我當(dāng)時(shí)打定主意，事后必須要了解這個(gè)孩子的具體情況，再針對(duì)性地解決問(wèn)題。

巧合的是，這個(gè)學(xué)生居然是我今年新接手的高二(4)班的學(xué)生。開(kāi)學(xué)后，我跟班主任就這個(gè)孩子的有關(guān)情況進(jìn)行了交流，并得知，其父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也存在很大問(wèn)題。在此后的歷史課上，我總是有意無(wú)意地將眼光瞄向他，每次他都是迅速地低頭或左顧右盼來(lái)躲開(kāi)我的眼光。

一天，課間休息，班主任把他的周記本拿給我看，他在第一篇周記里寫到了開(kāi)學(xué)初與我發(fā)生摩擦的那一幕。在他的記述里，有一句話讓我感觸頗多，他說(shuō):“前幾天跟一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生了沖突，并且我干敗了他，心里真爽。”一個(gè)“爽”字讓我感覺(jué)到了這個(gè)孩子超強(qiáng)的叛逆心理和師生觀的扭曲。在他周記的其他記述里，我發(fā)現(xiàn)類似通過(guò)違紀(jì)、不服管理而尋求快感的文字還有很多。我心想，要實(shí)現(xiàn)這孩子的轉(zhuǎn)變絕不是朝夕之功就可以的。

在接下來(lái)的一周里，我在上課的時(shí)候，依然對(duì)他不溫不火，但適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?duì)他的提問(wèn)，并對(duì)他的正確回答給予適當(dāng)?shù)目隙āＮ蚁肼丶訌?qiáng)與他的溝通，再尋找合適的機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。

但隨后發(fā)生的事情還是大大出乎我的意料。一天，我在講授中國(guó)古代思想文化史專題的時(shí)候，有感而發(fā)地和學(xué)生們討論了“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”的話題，并且不點(diǎn)名地向全班同學(xué)講述了開(kāi)學(xué)初發(fā)生的那件事。最后，我向同學(xué)們表達(dá)了我的觀點(diǎn):“你們是未成年人，是孩子，不夠成熟也不夠理智，所以我允許你們犯錯(cuò)，但我不原諒你們?cè)谕粋€(gè)地方犯同樣的錯(cuò)誤，我允許你們行張揚(yáng)個(gè)性之舉，但絕不能容忍你們做無(wú)知張狂之行。正如開(kāi)學(xué)初的那件事一樣，那個(gè)同學(xué)太年輕，所以我不想用過(guò)激的方式去懲罰他，因?yàn)槲抑溃沂悄銈兊睦蠋煟軌蛞矐?yīng)該包容你們偶爾犯錯(cuò)誤。我不愿意也不能因自己的一時(shí)之怒而毀掉一個(gè)學(xué)生的人生和前途，因?yàn)槔蠋煹呢?zé)任是做你們成長(zhǎng)的守護(hù)人，而不是做監(jiān)督你們是否違紀(jì)的獄吏”。在說(shuō)這些話的時(shí)候，我用不經(jīng)意的方式瞄了那個(gè)學(xué)生幾眼，我發(fā)現(xiàn)他臉上慣有的不屑一顧的表情沒(méi)有了，顯得有點(diǎn)慌亂。我也明顯感覺(jué)到他心里的波瀾四起。

沒(méi)過(guò)多久，班主任又給我看了他的一篇周記。在這篇周記里，他表達(dá)了對(duì)開(kāi)學(xué)初那件事的真實(shí)看法，原來(lái)他一直都在擔(dān)心我會(huì)尋找機(jī)會(huì)懲罰他，他認(rèn)為我對(duì)他的課堂提問(wèn)只不過(guò)是找他的茬兒以借機(jī)報(bào)復(fù)，但他沒(méi)有想到我會(huì)在一個(gè)沒(méi)有任何壓力和不損及他尊嚴(yán)的情況下，給了他重新審視老師和自己關(guān)系的機(jī)會(huì)，給了他一個(gè)去正確反思自己所思所行的空間。他現(xiàn)在明白了老師原來(lái)是自己的守護(hù)人，老師原來(lái)是可以容許學(xué)生犯錯(cuò)的。以前他之所以喜歡和老師甚至家長(zhǎng)對(duì)著干，就是不服氣為什么學(xué)生哪怕犯了一丁點(diǎn)兒的錯(cuò)，就要被惡狠狠地訓(xùn)斥、無(wú)休無(wú)止地嘮叨，甚至是不公平的打擊。

后來(lái)，在一節(jié)課下，我遇到了他，他的眼神里流露出來(lái)的不再是戒備和對(duì)抗，而是理解和信任。此后，他真的改變了很多，盡管偶爾也出現(xiàn)一些小問(wèn)題，但那種充滿火藥味的對(duì)抗性問(wèn)題再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。

只要我們擁有了足夠的包容、理解和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂“頑劣”學(xué)生并不是真的頑劣，其實(shí)，他們也有可愛(ài)的一面，更有改變的潛質(zhì)，他們需要的不是簡(jiǎn)單粗暴的呵斥，而是春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)。

(作者單位:安徽六安市皖西中學(xué))