校長形象塑造的三維審視

校長形象是校長運用管理思想、方法與技術，在學校管理過程中呈現出來的行為特征和精神風貌的總和。校長形象是學校形象的關鍵，并與學校形象聯為一體，它關系到學校能否獲得上級領導重視、政策傾斜、社會支持、家長信任、師生認同，優化和拓展生存與發展空間，提高知名度和美譽度，保持學校競爭優勢等問題。校長要塑造好自己的形象，主要可通過以下三個維度來實現。

認識自我:明晰“我是誰?”

校長要引領學校不斷前進與成長，首先要進行角色定位，明確自己是干什么的。學校是干什么的。具體地說就是要認清自己的校長角色，審視個人的管理品性，明確本校的教育價值觀。

1.認清自己的校長角色。陶行知曾經說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”可見，校長是學校的一面鏡子、一塊牌子，學校的優質發展與校長角色密切相關。我認為在新的形勢下，校長應當了解自己，研究自己，明確自身的位置，努力做學校問題的診斷者、學校文化的塑造者、學校管理的創新者、內外部的溝通協調者、團隊成員的伙伴等。

2.洞悉個人的管理品性。如何管理學校一直是一個頗有爭議的話題，管死了不利于創新，管活了又失之規范，怎樣把握好這個“度”，掌握好管理的“火候”，要求校長要在掌握教育規律的同時，既秉承傳統，堅持原則，又要善于創新，善于權變，并在二者之間尋求最適切的管理角色。但是如果校長個人具有良好的個人品質，對待教育事業以誠為基，真誠無佞;以信為業，篤信致用;以善為本，盛情待人，就一定能做好與學生、教師、家長的協調溝通，同舟共濟干好工作。

3.明確本校的教育價值觀。教育為什么而存在?指的就是教育的價值取向。過去，學校更多地履行了“選拔”與“淘汰”的職能，更多地用“修理”或“加工”手段，促使“受教育者”不斷向“標準型號”靠攏，教育價值歸宿成了“選拔適合于教育的兒童”。現階段，素質教育的全力推進，新課改的深化實施，教育性質、任務和方針的確立，為我們樹立正確的教育價值觀指明了方向。學校不再是一種機械固化的形象，不再是出售知識的場所和獲得分數的搖籃，而成為一個充滿生機的“生命原野”，教育的價值更多地體現在將被動的“受教育者”變成主動彰顯個性的“學習者”，是把不同“基因”、不同資質的生命種子播撒在教育這片園地里，傾注教育者心靈和精神的滋養，讓他們“枝繁葉茂”，健康成長，正所謂“創造適合于兒童的教育”。

反思自我:判斷“我如何?”

波斯納曾提出的關于教師成長的簡要公式，即:經驗+反思=成長。揭示了經驗和反思對教師成長的重要意義，說明只有對所得經驗進行深入的思考，才能得到快速的成長。這個公式對校長的成長也同樣適切而有效，要求校長依據學校的地理特色、文化底蘊，遴選對自己有用的信息，深刻反思。

1.善于反思學習行為。有位哲人說過:“能夠造就自己的東西不光是生來就有，還有學習所得，所以卓越者必謙虛好學。”學習是人們實現成長的主要途徑之一，作為校長，一要向書本學習，以拓寬自己的理論視野。二要向別人學習，尤其是要向競爭對手學習。因為對手面臨的問題十分相似，卻有不同的管理思路，彼此之間有不少可以借鑒的地方。所以校長要放下架子，以謙虛的姿態和非凡的智慧多向其他學校學習取經，自己的成長道路會更加順暢。許多成功校長都是善于學習與吸收經驗的高手，他們的共同之處是永遠撥動著學習的心弦，不斷存儲著源頭活水，同時又不迷信權威，善于創新，精于遴選，將取經之果加以消化、吸收、提煉，變成自己的東西，讓各自學校始終徘徊在天光云影之中，精彩無限。

2.勤于反思工作行為。工業時代的傳統管理，是通過“制度+控制”使人勤奮工作;而今天這個多變的社會所需要的管理，是如何利用“學習+反思”讓人更聰明地工作。隨著教育改革的不斷深入，學校將獲得比以往更多的自主權，越來越走向“校本”。要求校長在已有經驗的基礎上，通過學習反思不斷地實現自我更新和發展，校長應以研究者的身份審視學校管理，以研究者的心態對待繁重而平凡的工作，主動研究學校管理的問題和難點，發現教育的特點和規律，通過日常的反思轉變觀念，改進管理策略，提高管理效益，做一個反思型校長，進行反思性管理。特別是要反思管理藝術，充分把握校情，做“校園貓”，抓“校園鼠”，搞好適合校情的管理;善于授權，大膽嘗試，搞清什么樣的問題適合在哪一個層面做出決策，充分調動職能部門的積極性，引導教職工發揮各自的特長，做到剛性管理與柔性管理相結合。

3.樂于反思社交行為。校長的社會交往風格直接影響到學校的生存和發展，校長應根據自身的職業特點，在選擇中建立起多元、開放的人際交往圈。具體地說，一是要建立民眾支持圈。校長要通過交往贏得教師、學生、家長和社區民眾的信賴和支持，比如可以通過召開傾聽式家長會，認真傾聽他們對學校發展的意見和建議，以便校長做決策時進行有效參考;二是要建立行政支持圈。校長必須很好的和上級主管部門及當地政府進行交往，建立起由有權之士組成的行政支持圈，為學校的發展贏得政策、物資和業務方面的條件;三是要建立智力資源保障圈。校長要善于與能提供智力資源的各界人士交往，如教育家、同行精英、文化名人、學術專家等，通過聽取報告、學術討論、文化聯誼等形式，實現學校的高效發展。

發展自我:確立“我去哪?”

中國所有的學校都在圍繞同一個圓心做著共同的教育大業，但各個學校的特質各有不同。校長究竟要把學校引向何方?學校的管理目標與育人目標是否明晰?學校的發展規劃是否切實可行?管理的方法與手段是否具有科學性和藝術性?成功校長總能因時、因地、因人建立起自己學校與眾不同的特質，認清辦學的根本問題，準確為學校定位，以通過學校形象展示校長形象。

1. 具備新思維，富有創新性。塑造校長形象并創辦學校特色的過程就是校長敢于創新、勇辟新徑的過程。當年，陶行知先生就認為:作為第一流教育家的校長，就要放大膽量，做個教育的先鋒，即敢探未發明的新理，富于創造精神;敢入未開化的疆域，富于開辟精神。在經濟背景較為廣闊、價值呈現多元、中小學正在經歷著公眾選擇優質教育而帶來的不可回避的聲譽競爭的今天，校長更應該有相當的膽識，在學校“原型”的基礎上，開辟出新的生長點，占領制高點，使學校獲得新生。

2.選準突破口，加大執行度。校長在塑造校長形象過程中，要注重對環境的分析和對學校需求能力的分析，善于把握教育大環境，認清社區環境，根據學校實際情況(小環境)，做到從實際出發，從現代教育理念出發，從公眾需求出發，找出自己的特殊優勢，選準突破口，并運用各種教育資源，使這一優勢科學發揮、合理利用、長久不衰。如濟寧育才中學分校的“四維”互動“陽光大課堂”，就是張校長找到的一個有效突破口，圍繞“學會求知、學會做人、學會生活、學會創新”的四維育人目標，進一步整合學校、家庭、社會、自然四維教育資源，采用“學、導、動、評”操作程序，構建起“陽光課堂”，使該校能在不到三年的時間從薄弱校變成高知名度的特色學校。

3.維護持續性，永葆生命力。綜合學術界對名校辦學特色的認識，可以形成三點共識:一是名校的辦學特色不是一朝一夕所行，而是在辦學實踐中不斷發展起來的;二是名校的辦學特色體現的是該校獨有的風貌，是學之不像、移之不活、奪之不走的;三是名校的辦學特色不是殘缺的特色，而是顧全大局、有利于學校整體發展的特色。因此，校長對學校形象的建設行為，是一個持久追求辦學獨特性和優質性的過程，往往歷經數任校長持續性的鞏固打造，那些換一任校長就換一個特色，甚至一任校長就更換幾個特色項目，以顯示不斷“創新”的學校，是目光短視的。特色需要歷時，需要固化，需要穩定。同時，建立在穩定基礎上的學校特色要不斷吸收新的教育理念，與時俱進，不斷創出時代新高。唯此，學校形象才能真正建設起來，并充滿朝氣地走向完善和成熟。

(作者單位:山東鄒城市兗礦鐵運處小學)