讓更多教育家從課堂走出

在中國，一提起教育家，人們可以細數的不是古代的，就是外國的。和上世紀初先后出現蔡元培、張伯苓、晏陽初、陶行知等一批教育家的情況相比，和改革開放之初一大批意氣風發、銳意創新的教育家活躍在改革舞臺的情況相比，今天在全國有影響的教育家幾乎銷聲匿跡，不見蹤影。

產生教育家的時代似乎已經過去。有人分析說，這是因為中國社會發展的主旋律已經發生了變化。在改革開放之初，當時國家發展的排序是:改革——發展——穩定;經過30年跨越式發展，今天國家發展的排序已經轉變為:穩定——發展——改革。從某個角度來說，教育的環境已經發生了根本性的變化:過去那種自發性的、自下而上的改革完全變成了由政府部門統一部署安排的、自上而下的改革。也許，這是一個國家開始步入正軌、步入成熟的標志。

那么，未來的教育家將從哪里產生?將如何產生?

在談及“誰是教育家”這個問題時，十一學校現任校長李希貴對在美國哥倫比亞大學教育學院做訪問學者時參加的一個研討會印象深刻。當他提出，除了請專家參與這個課題研究外，還應再請一部分中小學優秀教師參與進來，主持會議的馬格教授立即反問道:“難道中小學教師不是專家嗎?對于分析評價課堂教學來說，教師就是專家!”

這就是認識的不同。在我們傳統的思維習慣中，總是認為只有那些在高等院校或教育科研機構的教授、學者才有資格被稱為“教育家”，而不是工作在第一線的教師。然而今天的教育家，可能不是產生于轟轟烈烈的革命式的大潮中，可能不是產生于師范院校的書齋里，而就在我們普通的校園里，在我們日常的課堂上。

課堂，其實是教育家成長所必需的土壤。偉大的教育家蘇霍姆林斯基終身都在校園里生活，他教過小學、中學，教過各門學科;他既教課，又當班主任;既當校長，又當老師，他的成就來自他一生的教育實踐。

當然，教育家不是隨隨便便輕易可以冠名的，其本身需要有一些特定的素質:具有先進的教育理念和創新的實踐，需要有愛的胸懷和廣博的知識，需要有享受教育的美妙感覺以及常人不具有的那種堅忍執著，在同樣的環境中卻能造就出不一樣的人才。

當更多的教育家從課堂中走來，當教育田野上能夠自由生長出各種各樣的美麗花朵，我們才可以說，我們的優質教育有了真正的基礎和保障。