掌握養成規律提高德育效能

多年來，我們只強調思想政治教育而忽視了道德品質、行為規范培養，把德育工作視為思想政治教育，學校、社會和家庭教育相脫節，致使學生道德水平有所下降。表現在:

1.學生本人及家庭方面，表現出學生以自我為中心，心理素質較差。要權利而不愿盡義務，要自由而不講責任，要索取而不講奉獻。家庭教育存在誤區，一切以“金錢”投資于教育，缺乏親情與溝通。

2.學校及教師方面，表現為學校重“智”輕“德”，把道德教育形式化，缺乏終極目標，人為地將德育和智育、德育和美育分割開來。教師素質難以適應社會及學校的要求，要開展素質教育、創新教育，還要抓考試成績，教師的教育教學，一切以分數為準，缺乏教育人的能力要求。

3.社會的不良方面，表現出傳統媒體與網絡的沖擊，現實生活不良的負面影響，社會對教育的整體投入偏低等。所有這些，都給學生的養成教育帶來挑戰。

學生的不良行為習慣有:

1.習慣影響。中學生在上學之前形成的某些不良習慣，如講粗話、大聲喊叫、隨地吐痰、不守公共秩序、不遵交通規則等。雖然經老師提出要求，知道必須遵守行為規范，但是由于舊習慣的影響，對新的要求還不適應，在一定情境下，舊習慣還會不知不覺地表現出來。

2.觀念模糊。有些同學把遵守紀律，看成是軟弱怯懦;把尊敬老師，看成是溜須拍馬;把損壞公共財物，看成是英雄行為;把幫助同學打架，看作是“行俠仗義”。這些都是愛憎情感不強，是非觀念不明的不良現象。

3.任性執拗。有些同學在家長的過分溺愛下，嬌生慣養，一不順心便以摔東西、耍脾氣、甚至離家出走等手段。對家長進行要挾，而家長反而遷就屈從。長此以往，滋長了孩子肆意妄為的脾氣。

4.明知故犯。這種情況在低年級學生中較為少見，在初中生身上卻表現明顯。這類學生熟悉紀律要求，也知道這些要求合理正確，但他們拒絕接受紀律的約束，對老師提出的紀律要求很反感，認為老師小題大做，吹毛求疵，抱著對抗的情緒，有意不遵守紀律。如:亂扔垃圾、自習課交頭接耳等。

5.沉迷網絡。隨著網絡的迅猛發展，社會、家庭電腦上網普遍，網上的刺激游戲，形形色色的資訊，誘使初中生沉迷網絡，不能自拔，耗費了寶貴的學習時光。

針對上述現象，我認為應掌握如下養成規律，提高德育效能。

1.養成教育靠激情明理。所謂激情明理，就是讓同學們明白，養成良好行為習慣的道理，端正同學們的認識態度，通過同學們喜聞樂見的方式，豐富多彩的活動，進行內在激勵。目的是使同學們認清養成教育的必要性及重要性，養成良好的行為習慣。

2.養成教育靠建章立規。在養成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的養成規范，是認識轉化為實踐的有效保證。在具體實施過程中，可以圍繞養成教育的系列內容，結合學校的實際，制定一系列具體的要求，學生行為有規可依，培養學生的良好習慣。

3.養成教育靠監督檢查。養成教育的內涵是通過訓練活動使同學們言行“規范化，標準化”。這就需要建立一套嚴格的檢查制度，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。學生有《規范》的約束，提高學生遵守規范自覺性的有力保障。

4.養成教育靠激勵機制。學校實行量化管理，學生日常的行為表現與對學生的評價、班集體評價和班主任評價掛鉤，調動了學生和老師的積極性。在養成教育中，要激發同學的集體榮譽感，調動學生的積極性，也使落后者有了壓力，變壓力為動力，迎頭趕上。

5.養成教育靠三結合。養成教育還必須依靠學校、家庭、社會的三結合教育。學生的養成教育，在教師的一言一行中，在教師的課堂教學中，在教師組織的各種活動中。要達到學生形成良好的行為習慣，須經過教師的言傳身教。在家庭教育中，通過家訪、召開家長會，把家長請進學校、請進課堂，緊密聯系，共同促成學生的養成教育。

養成教育雖然不是德育的全部，但卻是德育中最“現實”的。通過探索養成教育的基本方法，掌握養成教育的基本規律，結合思想政治教育來提高德育效能。

(作者單位:廣東惠州市惠東縣巽寮中心學校)