念好校本研訓“三字經(jīng)”促進骨干教師有效成長

隨著新課程改革的不斷深入，人們的視角逐漸由關(guān)注課程的規(guī)劃與編制轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的有效實施。作為影響課程實施的最直接因素，教師特別是骨干教師的專業(yè)發(fā)展正成為研究的焦點，受到教育主管部門和學校普遍關(guān)注，并為之投入了極大的熱情開展實踐探索。我校在近兩年的骨干教師校本研訓培養(yǎng)模式探索中，以“德、教、研”為突破口，念好做實骨干教師校本培養(yǎng)的“三字經(jīng)”，取得了較好的效果。

師德引領(lǐng)——實、小、全

良好的師德是教師素質(zhì)的核心，高素質(zhì)的骨干教師培養(yǎng)應(yīng)以“德”為先。如何做好骨干教師的師德教育呢?長期的教師教育實踐告訴我們，空洞的師德說教收效甚微，甚至會引起教師的反感和抵觸。為此，在骨干教師師德教育活動中，應(yīng)改變“念文件、學法規(guī)、記規(guī)范、抄條款”的老套做法，從“小、實、全”的視角改進教育方式，增強教育實效。

“實”，就是立足于學校骨干教師的師德教育與師德表現(xiàn)的現(xiàn)實，特別是針對師德表現(xiàn)薄弱的環(huán)節(jié)，以教師樂于接受和富有成效的形式開展師德教育，解決師德問題，提高師德教育實效。如我們針對校內(nèi)教師曾經(jīng)有少數(shù)人到校外參與打麻將的不良現(xiàn)象，以此為主題組織了一次教師業(yè)余生活專題調(diào)查，與骨干教師一道分析調(diào)查情況，澄清認識，找準原因，然后圍繞“健康重慶、健康巫山”的主題開展系列教師文體活動，把外出參加校外不良活動的教師吸引到集體有益活動中來，提升教師業(yè)余生活質(zhì)量，受到全體教師的歡迎。

“小”，就是師德教育的主題小，把教師職業(yè)道德規(guī)范、法律法規(guī)和上級部門有關(guān)要求，進行系統(tǒng)的分類整理，然后提煉分解出具有代表性的、系列的小專題，分別落實到各主講教師，先校級領(lǐng)導，再中層干部，然后骨干教師分別承擔主講小專題，并規(guī)定主講時間必須控制在教師能輕松承受的范圍內(nèi)，不講空話、費話，以鮮活的案例、故事、經(jīng)典、榜樣等吸引人的事實、實例感染人、教育人。

“全”，一是教育內(nèi)容全面，把教師職業(yè)道德規(guī)范、法律法規(guī)和上級部門有關(guān)要求提煉分解出具有代表性的小專題實施教育，這些小專題盡量形成有內(nèi)在聯(lián)系的系列，做到既小又全;二是教育活動形式全面，我們的師德教育活動有小專題教育、年級組活動、教研組討論、師德演講、模范評選、外出考察等多種教育方式，使不同的教師在不同的活動中都能受到教育;三是師德考核全面，在考核量標上涉及學校教育教學的各個方面，既考核班級教育的過程與效果，也考查學科教學的過程與質(zhì)量，更考評為人師表的生活表現(xiàn)。在考核方式上引進新課程倡導的多元評價主體(教師、學生、家長、社區(qū)代表、學校、自我等)，以多種方式進行考核評價，擴大教育服務(wù)對象的滿意度在綜合考評中的比重，全面考核骨干教師的師德意識與師德表現(xiàn)。

教學引領(lǐng)——觀、議、訓

實施素質(zhì)教育的主要陣地是課堂，我們評價一個教師是否為骨干教師，主要是從他們的課堂教學能力方面來說的。因此，不斷提高教師課堂教學能力是加速他們骨干化進程的重要途徑。在骨干教師培養(yǎng)過程中，以 “觀、評、訓”三位一體校本培訓模式提升骨干教師課堂教學能力，是一條有效途徑。具體做法是:

“觀”，就是對骨干教師課堂教學進行跟蹤觀察。一是學校成立分管教學的副校長牽頭，由特級教師、省市級骨干教師、區(qū)縣學科帶頭人組成的指導小組，定期輪流對骨干教師進行隨堂觀課，每位指導小組成員對骨干教師培養(yǎng)對象每學期觀課不少于10節(jié)，以獲取骨干教師課堂教學能力發(fā)展的動態(tài)信息，為指導小組的專門指導尋找切入點;二是聘請校外專家組成專家指導團隊，這些專家主要由教研室學科教研員、進修學校教師、主管部門領(lǐng)導組成，一學期定期對每一位骨干教師培養(yǎng)對象指導兩次;三是學校預(yù)算專項師資培訓經(jīng)費，聘請縣內(nèi)退休的知名特級教師常駐學校指導培訓，常規(guī)性地對骨干教師的課堂教學和教育科研活動進行跟蹤指導有潛質(zhì)的教師。

“議”，是對課堂教學進行評議與分析，即觀課后的評議。這里提倡“議”意在強調(diào)無論是上課者，還是觀課者都是參與的主體。一是以觀課為話題，骨干教師培養(yǎng)對象與觀課指導組成員或指導專家進行課堂教學分析，共同找出繼續(xù)堅持的優(yōu)點，不足的地方給出改進的具體辦法，一般情況下要把觀課的教學課題修改設(shè)計后，在平行班二次試教，指導教師再次跟蹤指導，再次評議矯正，以教學行為跟進的方式指導骨干教師的課堂教學。二是以年級學科教研組集體備課的課例為話題，開展課堂教學研究討論。由年級學科組骨干教師主持，組織組內(nèi)學科教師對集體備課的教學內(nèi)容進行教材分析、制訂教學方案、現(xiàn)場觀課、課后反思、交流改進，在同伴互助中共同進步，既鍛煉了骨干教師的組織能力和課堂教學能力，又發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用，更有利于全體教師的共同提高。

“訓”，即培訓。包括根據(jù)觀課和議課中所發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的培訓以及創(chuàng)造機會實施全方位的培訓。一是根據(jù)“觀”和“議”收集骨干教師培養(yǎng)對象各自不同的問題，分析骨干教師培養(yǎng)對象的發(fā)展需要，及時以講座、基本功訓練、專家示范等方式進行思想觀念及行為方式缺陷方面的充實與矯正，實施一種普遍受益，共同提高的培訓;二是積極爭取市、縣、鎮(zhèn)各級骨干教師培養(yǎng)對象指標，盡可能多地推薦教師參加上級組織的各種骨干培訓，實施分層提高的骨干培訓，促使形成合理的、有梯次的骨干教師隊伍;三是積極爭取承辦或提供市縣鎮(zhèn)的各種教師培訓的活動與場所，把學校打造成區(qū)域骨干教師培養(yǎng)的能量“場”，給骨干教師創(chuàng)造更多與名師交流的機會，同時也可以適時推出校內(nèi)名師，擴大學校影響，實施一箭多雕式的培訓。

研究引領(lǐng)——研、思、寫

21世紀的中小學骨干教師，應(yīng)是具有相當研究能力的科研型教師。如何在骨干教師培養(yǎng)過程中引領(lǐng)骨干教師開展教育教學研究呢?在實踐中可以從“研、思、寫”三方面入手開展骨干教師研究能力培養(yǎng)。

“研”，即引領(lǐng)教師開展教學研究和課題研究。教學研究以具體的課堂教學案例為載體，采用“一課多上”或“多上一課”的形式在年級組、教研組或全校乃至到校際之間開展研課、磨課活動，在資源共享、反思借鑒、取長補短的過程中共同進步。課題研究就是引導開展國家、市、縣級的立項課題研究，以及學校內(nèi)的小課題研究。近幾年，我們組織骨干教師參與《小學數(shù)學算用結(jié)合教學研究》《關(guān)于小學語文反思性教學研究》《骨干教師校本培養(yǎng)有效性研究》《信息技術(shù)與英語教學整合研究》《新課程小學語文教學模式研究》《小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)研究》等國家及市、縣級課題及20余項鎮(zhèn)級小課題的研究，既解決教師專業(yè)實踐中的實際問題，又在對某一領(lǐng)域系統(tǒng)而全面的研究中擴充專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，促進參研教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

“思”，即教師的成長是一個系統(tǒng)工程，可以有多種路徑，讓教師成為“實踐的反思者”不失為提升教師思想素養(yǎng)和專業(yè)水平的有效途徑。我校對骨干教師實行“一課一反思，一周一交流”的教學教研常規(guī)管理要求，學校備課改革方案規(guī)定同年級同學科集體備課、資源共享，在教學、教研常規(guī)管理中增加人人定期結(jié)合教育教學實踐撰寫教學反思的工作要求，骨干教師的反思要以課例研究、案例研究、個案研究、敘事研究等有效文本載體形式呈現(xiàn)，一周一次年級學科組內(nèi)交流，一月一次全校性交流，促進教師在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提升。讓每位骨干教師教師成為一個真正意義上的“實踐的反思者”。

“寫”，即引導骨干教師撰寫教育教學經(jīng)驗論文。寫作是一種提升，一個教師要成為一個有影響力的骨干教師，必須要有高水平的教研成果作為支撐，這些高水平的科研成果要通過“寫”來實現(xiàn)。在骨干教師培養(yǎng)過程中，我們從三個方面引領(lǐng)骨干教師“寫”:一是激發(fā)骨干教師成果提煉意識，以科研獎勵制度激勵、知名教師榜樣示范、教學教研指導過程誘發(fā)、任務(wù)驅(qū)動等方式，激發(fā)骨干教師的寫作欲望，使其有內(nèi)容寫而且想“寫”;二是適時開展教學教研論文寫作培訓，我們先后聘請縣教研室專家劉業(yè)儉、鄺爾安、徐觀之等教研論文寫作大家開展論文寫作講座、論文修改指導的專題培訓，讓骨干教師們掌握如何寫而會“寫”;三是及時給骨干教師提供正規(guī)的投稿信息與投稿方向、方法的指導，或推薦參加上級教育主管部門主辦的科研成果評選活動，對在公開發(fā)行的正規(guī)教育雜志刊出的、上級教育主管部門主辦評選出的優(yōu)秀成果，學校在晉級、評優(yōu)、選模、獎金分配、高一級骨干推薦等方面給予大幅度的獎勵，使骨干教師體驗到寫的好處而樂“寫”。

中小學骨干教師的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，是一個需要積極探索的永恒課題。我們在探索實施過程中的這些粗淺認識，還有待于進一步地實踐、探索、反思、提升，更需要專家和同行們的指導。

(作者單位:重慶市巫山師范附屬小學)