構建多方合作機制提高德育干預實效性

中學生思想道德建設，關系到青少年的健康成長，了解并掌握中學生的思想狀況，加強德育工作，通過引導和幫助等干預手段，促進中學生良好的道德品質形成，已成為全社會共識。

隨著市場經濟不斷深入和網絡的迅猛發展，學生獲取信息的渠道越來越寬，并呈現多元化趨勢，社會環境中的不良因素，時常干擾學生道德品質的形成，學生思想道德問題日漸增加并趨激化。目前，青少年學生思想道德問題具體表現為:思想表現錯位，人生觀、價值觀取向發生傾斜;學生的法紀觀念和社會公德意識淡薄，道德觀日趨現實，集體觀念不強，以個人為中心;網絡道德認識紊亂、網絡道德行為失范;艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統弱化，勞動觀念淡薄，追求個人享樂等等。

人的成長發展深受社會生活環境的影響，中學時期是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，良好的思想道德品質及行為，需要正確的理論引導和有效的實踐干預機制。

學校德育的主要任務是培養基本道德和高尚道德，培育人格健全的人。現代學校是未成年人德育工作的主要承擔者，教師是未成年人德育工作的重要責任人，但家庭和社會的作用也不可小視。家庭教育是人的教育基礎，在這一基礎上，學校教育才可能開花結果。社會機構、團體則可以通過為道德教育提供場所、為學生探討道德問題提供交流機會、為未成年人創設規范和有序的道德環境等履行德育義務和責任。

建立多方位合作德育聯動機制

德育是教育的靈魂。學校要堅持“德育為先”的辦學理念，“德育為先”表達的并不是教育序列的問題，而是對教育的核心與本真內涵的一種界定。目前在我國，由于眾所周知的原因，在學校實際工作中，對教學的重視程度遠遠超過德育。在功利主義驅使下，一些地方的中小學德育成了名副其實的花拳繡腿、應景花瓶。所以，學校德育工作關鍵在于如何真正落實、講求實效。

要確立“重引導、嚴管理、重實踐、嚴規范、重特色、嚴程序”的工作思路和“教學為主、全面滲透;教師為主、全員參與;學校為主，社會配合”的工作原則，建立以學校為主，多方合作的中學生思想道德建設干預機制。具體做法:第一，學校要健全領導機制，形成以校長、書記負責，政教處協調，各部門配合、年級組、班主任以及相關管理人員組成的校內立體化管理模式，為德育工作提供組織保障。第二，加強以師德為核心的教師隊伍建設，努力提高廣大教師的師德修養，為人師表，用高度的責任感與強烈的愛心向學生傳播正確的人生觀、價值觀、世界觀。第三，構建以人文學科和綜合實踐課程為主的學校德育課程體系，在深化德育理論的基礎上推進思想道德品質的實踐。第四，完善中學生思想道德品質形成評價機制，建立健全教師德育能力激勵機制。第五，特色校園文化建設，努力創造良好的育人環境。第六，拓展德育工作渠道，建立學校、社區、家庭聯動的德育工作機制，通過定期交流信息、分析情況、共商對策，使學校與社會結成中學生思想道德建設的共同體。

構建師師合作的德育引導機制，優化

中學生思想道德建設人力資源

蘇霍姆林斯基指出，“我們應當以豐富的精神生活給孩子做出榜樣。只有在這種條件下，我們在道德上才有權利教育學生。”教師是道德教育的主要實施者，同時也是學生的模仿對象，教師潛移化地塑造著學生尚未成型的道德人格。首先，全體教師要以良好的師德對學生進行潛移默化的影響。“學高為師，身正為范”，教師不僅是道德精神的傳授者，更是道德精神的體現者。科任教師或服務人員同樣應當用個人特殊的育人方式，對學生發揮道德影響。其次，老師要以教育家的智慧，挖掘工作中的德育元素。學校中的教職員工無論從事哪個學科的教學，無論在哪個崗位上工作，只要做有心人，就能找到育人的契機，“德育滲透”更多地就表現在這里。最后，構建以班主任為骨干力量，全體教職工參與的師師合作德育引導機制，通過制度化的德育工作平臺，整合提煉教師們的德育優勢，形成系統的德育引導策略。青年教師必須經過至少3～5年班主任的崗位的鍛煉，學校要形成班主任工作的“傳、幫、帶”機制。對于學生管理上的問題，要充分發揮科任教師、班主任、年級組、政教處等各方力量，形成教育合力。要經常性地開展以年級組為單位的教育管理研討會，擺出事實，共同商討，找到策略，使問題得到解決。

構建師生合作的品行矯正機制，優化

中學生思想道德建設培育模式

構建師生合作的品行矯正機制，首先積極建設人文課堂，重視探索學科德育。中國儒家教育早就強調“教，所以生德于中者也”“教之于事而喻諸德”。葉圣陶先生說過:“課堂教學是德育最主要的途徑。”

課堂教學中的德育是學校教育中的基礎，要積極創新課堂教學，充分挖掘與發揮學科教學的德育素材。注重學科的人文意蘊滲透，提升學生的思想道德品質，可以從以下幾方面著手:積極開展師生交流互動、合作探究式教學方法，創設充滿關愛和民主的教學氛圍;挖掘課堂教學組織形式和環節的德育因素，強化對學生的品行熏陶。其次要加強班主任隊伍建設，提高班主任工作責任心和管理藝術，定期舉行班主任例會，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓。不斷完善學生日常行為規范考核與評價制度，加強學生品行始發期的激勵與糾偏的及時性;最后，要重視轉化工作，建立待進生檔案制，切實落實幫教措施。以年級組為中心，各任科教師加強合作，研究對策，齊心合力攻堅突破，抓好典型。

建立青少年犯罪預警機制，在黨員教師、組長、班主任中開展“待進生幫教結對”跟蹤活動，有側重地對其進行“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，有效推進學校的德育工作。最后要強化德育科研意識，加大理論探索力度，推進德育工作的創新實踐。組織班主任及任課老師認真進行德育課題研究、撰寫德育案例與反思，重點加強對待進生的教育研究，通過課題研究，多層面、多角度地實驗、探索德育工作的新方法和新途徑。

構建生生合作的德育互助機制，優化

中學生良好道德品行生成氛圍

社會學研究表明:同類群體的影響力往往對一個人品行形成有重要的干預作用。中學生最主要的交往群體是同學，相同年齡、相近的認知結構，使得他們更能夠相互認同、相互模仿、相互接納。在發展提高傳統的縱向德育機制基礎上，構建橫向的生生合作德育互助機制，可以優化中學生良好品行生成的氛圍，提高德育的實效性。以民族精神為核心，以社會公德為準則，以班集體文化為載體，以共性加個性的實踐活動為內容，這種生生合作德育互助機制主要包括:以加強班集體凝聚力的內涵建設機制，以促進學業進步的互助機制，以增強和諧人際關系的情感交流機制，以培育興趣愛好與特長的社團活動機制，以發展個性與健康人格的自律與監督機制等。

通過建立有效的同伴合作機制，在老師指導下，開展“同伴互助”活動，在活動中相互幫助，相互啟發，實現學習互助、行動互補，共同提高、共同進步，促進學生的自主發展，引導廣大青少年自覺養成良好的道德觀念和行為規范。

構建校家合作的德育共振機制，優化

中學生思想道德建設家庭環境

學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。家長與教師都是以學生為主要施教對象，立場應該是一致的，只是彼此實踐教育的手段與方式有所不同而已。所以，家長與教師應互為協同，暢通信息渠道，共同致力于教育，建立起“教育伙伴”關系。在進一步加強家校聯系機制的基礎上，要構建常態化的家長學校，宣講符合時代發展要求的教育理論，模擬家庭教育情景，剖析典型案例，為營造好未成年人成長的家庭環境，學校要構建良好親子關系形成的援助機制，為家長提供科學的家教方法，營造和諧的家庭氛圍;學校要充分發揚民主，定期召開家長委員會會議，發揮家委會的作用，鼓勵家長代表積極參與學校管理活動，監督學校的辦學績效，共商學校教育發展大計，提升學校教育品質。

構建校社協作的德育互動機制，優化

中學生思想道德建設區域環境

每一所學校都是相應社區的一個組成部分，學校在社區之中，社區包含著學校，學生既是學校的成員，也是社區的成員。美國教育家杜威指出:“德育通過共同生活的社會實踐來進行，只有在共同生活中通過參與、協作、默契，才能養成道德，離開了群體生活，很難養成道德。”社區是中學生思想道德建設的重要陣地，充分利用社區的德育資源是新時期提高德育實效的必然要求，也是引導學生學會學習、學會生活、學會做人的有效平臺。學校要通過社區管理部門和關工委員會主動與社區攜手，實現德育工作信息系統同步，德育工作計劃同步，德育實踐活動同步，德育干預措施同步，德育效果評價同步，為未成年人思想道德建設工作創造良好外部條件。

未成年人思想道德教育是一個相當復雜的綜合系統工程，學校要創新德育方法，構建多方合作機制，提高德育干預實效性，將學校教育、與家庭教育、社會教育有機整合，做到良性互動，優勢互補，形成道德教育的網絡，從而更有效促進未成年人健康成長。

(作者單位:浙江寧波市鎮海區煉化中學)