學校管理與教師專業成長

從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。然而，要辦好一所學校，校長在辦學過程中的有效管理起著至關重要的作用。怎樣評價校長的有效管理呢?我認為從歷史發展的縱向看其辦學水平，應達到前所未有的水平，把一個學校推向一個新的高峰;從現實同類別學校的橫向比較來看，其辦學水平應是佼佼者;從社會發展需求的角度看，其辦學培養的人才能滿足社會的需求，得到社會的承認;從學生個人發展的角度看，其培養的目標能滿足學生的內在需求，使學生得到多方面發展、主動發展和個性潛能的充分發展。

建立學習型組織，走可持續發展之路

我提出“建立學習型組織，走可持續發展之路”的管理主張，把新課程的實施看作是挖掘學校管理者、教師學習發展潛力，保證學?？沙掷m發展的最佳時機。

1.營造學校精神文化，強化教師間合作的管理理念

學校文化是一所學校綜合素質的體現，也是綜合競爭力的表現。而精神文化是學校文化的核心和支柱，它直接影響并指導著人們的行為，如果說物質文化是學校的外表，制度文化是學校的骨架，那么精神文化則是學校的“靈魂”。在學校的管理中，堅持“讓每個孩子都得到充分的發展”的辦學宗旨，以“觀念立校、以德治校、科研興校、特色塑校、質量強校、管理優?！睘橹涡７铰?，教育實踐構建“創新教育，整體育人”特色，實現以創新教育為核心的多元整合，達成“辦學高品位、管理高效益、教師高水平、育人高素質、環境高標準”的辦學特色。

在學校精神文化建設中凸顯人文關懷精神，重視人的個性和價值。新課改下學校管理更應重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的發展與學生的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性、創造性最大限度發揮出來，并同時體驗到學習工作更有價值，從而為學校持續發展開拓廣闊的前景。寬松、和諧、平等、尊重、合作的人文環境是高水平的管理。一是強調管理的平等性，它有指揮和被指揮之別，但人格是平等的;二是強調管理的合作性。學校管理不是管理者與被管理者的對抗，而是通過共同合作實現任務的完成、效率的提高、個人的成長、學校的發展。

“沒有管理的管理”，并非取消管理，而是管理進入更高的層次和境界。傳統的管理模式較多表現為管制、監控、批示、命令，在一定程度上束縛了人的個性和創造才能。如今，教師的知識更加豐富，獲取信息和處理信息能力大大提高，以此為基礎，必將學校的管理推向新的境界。其一，全員管理將提到新的高度，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執行者;其二，以人為本，順應人性，尊重人格，將會大大激發教師的主體精神，不再是被動地在常規制度束縛下工作，而是自動自覺地完成自己應當做的事情;其三，通過管理文化，創造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學校成為密切協作的團體;其四，順應形勢、順應社會經濟運行的自然法則，塑造更為科學有效的管理機制，必將大大增強組織自我調節功能，保證組織協調、有序、高效地運行。

2.搭建教師學習成長的平臺，強化新型教師的業務發展

崇尚理論、認真讀書、勇于實踐，這是提高教師專業素質的必由之路?！坝山涷炐徒處熛蚩蒲行徒處煹姆较蜻~進”“師德高尚、知識廣博、業務精湛”是錘煉高素質教師隊伍的根本要求，是實施素質教育、推進教育現代化的根本保證。推進實施“名師工程”的人才戰略，建立教學骨干市、區、校各級梯隊，加強對市區級教學骨干的培訓，為他們創造條件，為他們搭建學習與成長的平臺，使他們能夠在教育理論、教科研能力、教學實踐水平等方面再上新臺階。在評優課、展示課、示范課中鍛煉成長。

3.以教學反思為主線，強化教師教研與科研融合的專業發展

教研與科研是教師專業化水平提高的重要途經，在新課程中要強化二者融會貫通的研究方式，通過對教學問題的反思，把在實踐中發現的問題作為研究的課題，采用行動研究的方法，開展教科研活動，形成各學科一線教師擔當教研與科研的團隊，讓他們自始至終都以科研的態度、用科研的方法從事每天的教育教學工作，使教師真正感悟到工作的意義，感悟教育的快樂，使自己的專業潛能最大化地發揮并創造出新的成果。

(1)自我反思——提高教學水平的內在力量。在共同教研活動中，要引導教師積極開展教學反思活動。教師反思的過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。

(2)同伴互助——提高教學水平的基本條件。校本研究強調教師在自我反思的同時積極進行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業切磋、經驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助主要包括對話和協作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。

(3)專業引領——提高教學水平的重要保證。專業引領是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學理論與教學實踐之間的關系，強化教研專家的服務意識，提升校本教學研究水平的過程。專業引領的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發展的過程。就其實質而言，專業引領是理論對實踐的指導，是理論實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師的角度講，加強理論學習并自覺受其指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。

新課改中校長應有的管理行為

中小學校長不但要有良好的知識素養、現代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時代發展要求的辦學理念，具備戰略思維能力，富有變革精神和創新精神。

1.幫助教師建立新的角色模式

在基礎教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關課程改革的培訓班，參加相關學科的課改展示活動，幫助教師對新課程能夠準確理解、誠心接受、熱情投入，并有效運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發展新課程，并加速實現自身的成長與發展。

新課改的教師角色要求是:第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變;由重教師的“教”向重學生的“學”轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變;由重教師傳遞向重學生發展轉變;由單向信息交流向綜合交流轉變;由教學模式化向教學個性化轉變;由居高臨下向平等融合轉變;由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;與學生們分享自己的感情與想法;與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤;創造豐富多彩的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性;培養學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知的能力。第三，教師應成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發展。

2.引導學生變革學習方式

在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。校長要引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓學生在主動、探究、合作學習的環境中成長。

3.改革課程評價的模式

新課程改革須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長應有新的評價方式和思路，積極主動、創造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。對于學生的評價，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。

4.促進課改與學校同步發展

新課程的最終發生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是促進學生的發展、教師的發展、學校的發展。學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。新課程促進學校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長要不斷地學習、思考、探索，更新學校管理的理念，獨立性地思索、創造性地制定學校發展計劃。校長應重視學校的發展規劃的制定和實施，強化校本管理機制，提高社區參與程度，通過調動各方面的資源和能動性，最終達到提高教育質量、滿足社會需求的目的。

著眼于“人”的發展，構建“以人為本”

的教育教學新模式

教學模式是涉及課程、教材、方法、手段等多方面的綜合改革，它揭示了教育改革最本質的東西，這是改革的關鍵，是教育的深層次的改革，是未來教育改革的“制高點”，也是體現校長的有效管理，提高學校教育教學質量的關鍵。

1.人性化的管理是促進學校又好又快發展的關鍵

教育管理，是一種以人為對象的管理。“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”“要求”和“制約”。新課程所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點:一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來;另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。

學校管理者在管理工作中要關注師生的優勢，盡可能讓師生感到工作學習的愉快。注重培養學生學習興趣，開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力的新課程實施的過程中，學校管理者應以師生的優勢和核心進行管理，這種管理強調師生學習工作的愉悅和身心健康，真正讓學習和工作效率變成一種愉悅的過程。

在以人為本的學校管理中，學校領導真正成為教師創新的發現者和教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者。

2.激勵機制是有效管理的一種良好方式

學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程就應該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展創設有利的條件和氛圍。

發自內心的一種激勵力量，能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要，這種激勵是搞好新課程改革十分關鍵的一種方式，能讓師生產生一種精神的動力，能讓師生產生一種愉快的心理體驗，從而產生追求更大成功的強烈愿望。這種強化作用所延續的時間是長久的，并且無論遇到什么困難都會百折不撓，一直保持下去。當然，外在激勵由內在激勵作基礎，內在激勵的產生有賴于外在激勵的誘發，而內在激勵一旦產生會使外在激勵更為有效?？傊?，讓師生學會自我激勵將促進新課程的順利實施和學生、教師、學校的健康發展。

3.滿足師生合理需求，激發師生工作和學習的動力

從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力，無一不是由其需求引導的。在新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進行一些必要的創新活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰，為他們提供必要的教育信息資源。校長就經常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實際困難，并及時幫助他們解決這些困難。特別是在實施新課程方面應及時加強培訓，給予指導和提供幫助，以解決在實施中遇到的困難，激發他們實踐探索的動力。這樣，教師就更有心思關注學校的教育教學活動，關注并實踐新課程改革，為學生和學校的發展出謀劃策，貢獻智慧。

學校管理者應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，這樣既可以發揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強他們對決策的認同感，激發他們的積極性和創造性。校長應對他們所做出的貢獻給予充分的肯定，引導他們與自己合作，共同分擔領導工作和責任，一起來規定并實現組織目標。

要順利地實施這些新課改的目標和要求，學校的管理者就不能硬性地去要求教師去調動和激發學生的學習積極性，而應當在管理中既為調動和激發學生的積極性創設有利的條件與氛圍，又為調動和激發教師工作的積極性和創造性創設有利的條件與氛圍。

(作者單位:福建廈門市湖里中學)