中小學教育科研成效為何低下

當前，無論是教育理論工作者，還是廣大一線教師，對中小學教育科研的成效存在一種普遍認同:效果不佳，成效低下。鄭金洲教授曾撰文指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。也有人批評“中小學課題研究是‘三多一少’，即課題數量多、課題經費多、參與成員多，但能夠解決實際問題的課題少”。還有人對中小學教育科研提出了深度質疑:“許多學校轟轟烈烈地展開了教育科研工作，從表面上看，教育科研在學校里是一派繁榮、碩果累累。但事實上，在這些美麗泡沫的背后，真正意義上的教育科研又有多少呢?”總之，中小學教育科研成效低下已是一個不爭的事實。

表現

中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中，應當起到先導、引領和服務作用。然而，從總體上看，教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。

第一，教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低，水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中，忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限，教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。

第二，教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中，教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如，“用教材教，而不是教教材”，這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中，如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式，研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是，當前中小學有關課程改革的課題，不是題目太大、籠統抽象，就是缺乏學科特點和針對性，不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。

第三，教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面，許多學校對教育科研的重要性認識不夠，科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面，許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩，把科研簡單地看作是晉級評優的工具，忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研，教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。

第四，教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情，他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神，卻缺少“抬頭看路”的反思意識，常常是“兩眼一睜、忙到點燈”，缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下，科研對教師專業發展的促進作用有限，對學生發展的積極影響則更小。

第五，教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的，學校要破解發展中的“瓶頸”問題，就要倚重于教育科研，充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢，形成辦學特色，提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設，既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢，也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此，盡管許多學校課題甚多，卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。

第六，教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求，也是教育科研的價值和生命力之所在。然而，一個不容爭辯的事實是，每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬，圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數，但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多，能轉化應用解決實際問題的就更少，這是我國中小學教育科研的悲哀。

原因

一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響，人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區，產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用，要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付，要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂，要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識，既忽略了教育科研的基本價值取向，又忽視了自身的研究能力和條件，反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗，嚴重偏離了教育科研的基本價值取向，不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節，而且產生了為科研而科研的現象。

二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題，二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制，缺少問題意識和研究能力，不熟悉教育科研的程序、方法，這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時，還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情，認為搞科研是專業機構或專家的事情，自己充其量是個“教書匠”，搞科研搞不出什么名堂，從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外，大多數中小學教研員都是“半路出家”，他們的理論素養和實際研究能力也非常有限，其對科研的實際指導能力還比較欠缺，這也嚴重影響了教育科研的實際成效。

三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先，作為科研管理起始環節的立項管理，存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次，作為科研管理關鍵環節的過程管理，存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者，作為科研管理保障環節的組織管理，存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題。可見，管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因，并體現在教育科研的整個過程之中。

四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等，會直接影響到人們對科研的態度和價值取向，也會直接影響到科研的實際成效。目前，教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。

對策

第一，轉變觀念，端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題，實現兩個轉變，達到三個結合”的科研指導思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變，由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合，教育科研與課程改革相結合，教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時，還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究，更要關注日常教育教學生活的常態研究，把科研當成一種教育生活，在別人看不到的地方發現問題，從學生那里獲取研究動力，勤于思考，善于總結，積極實踐，有效推廣，教育科研的成效終會得到體現。

第二，準確定位，正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進教育教學行為和解決實際問題，進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此，我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求，也是教育科研的生命力所在。

第三，找準問題，科學選題。只有找準有意義的問題，才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題，必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際，問題要小、切口要小、步子要小，課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題，選題有一定新意。

第四，確立標準，完善評價。衡量教育科研成效，應當有一個科學的評價標準———“把能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題，能否改進教育教學實踐，在多大程度上改進教育教學實踐，能否提升教師教育水平，在多大程度上提升了教師教育教學水平，能否促進學生的身心發展，在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”，引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。

第五，科學規劃，強化管理。加強科研規劃，是提高科研成效的方向性保證。基層科研規劃包括兩個層次:一是依據學校的工作現狀，解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求，擬定指向區域教育重點和難點的重大課題，進行招標研究，并給予經費支持和技術指導。強化科研管理，是提高科研成效的根本保障。從管理角度講，學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障，又要加強對學校科研工作的過程監控，從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。

第六，加強培訓，優化策略。加強科研培訓，是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上，都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時，應注重研究策略的優化，中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究，研究應立足本校實際情況，促進教師進行自我反思。

第七，改進方式，改善文風。在優化研究策略的同時，我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知，課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際，采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式，往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素，提高科研成效，我們應倡導樸實的文風。

第八，甄別成果，積極推廣。衡量科研成效大小，關鍵要看對教育教學產生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果，才應該受到肯定和表彰，才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項，而不能夠推廣成一種經驗和有效做法，那么這種研究應該說是失敗的，沒有實際價值。”因此，我們要善于甄別科研成果，尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后，應當在一定范圍內積極推廣。

第九，杜絕人情，防止腐敗。教育科研是一項嚴謹的學術研究活動，但在實際操作中，出現了“形式主義多，求真務實少;評價‘證實’多，‘證偽’少;聽取匯報多，質詢評議少;評價結果多，評析過程少;評價褒揚多，指出問題少;評價雷同多，有特色的少”等不良現象，嚴重地敗壞了科研成果評選的社會聲譽。因此，提高教育科研成效，需要科研管理部門堅決杜絕人情，防止腐敗，充分體現科研成果評選的嚴肅性和公正性，還教育科研一片凈土。

(作者單位:四川成都市金牛區教育研究培訓中心)