考核老師,別只盯在分?jǐn)?shù)上

教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)工作的主體。而沒有一套行之有效的評價教師的辦法，教師有情緒，教學(xué)有情緒，導(dǎo)致學(xué)校的一切工作便陷入困境。于是許多學(xué)校都在努力探索評價教師工作的好方法，較過去有些進(jìn)步，但沒有從根本上擺脫“以分論人”的評價制度，決定了評價教師的制度再一次失敗。

分析現(xiàn)行最為流行的“德能勤績”教師評價制度，就不難看出其中的問題。

“德能勤績”是目前絕大多數(shù)學(xué)校評價教師工作的主要模式。教師的所有工作都能體現(xiàn)在這四個字上。

先看“德”。從字面上看就是“師德、思想品德”。從大處上講，“忠于黨的教育事業(yè)”就是德的根本體現(xiàn);從小處上講，“愛崗敬業(yè)”“干一行愛一行”是德的縮影。因此，如今仍能堅守在教學(xué)第一線上，已經(jīng)沒有其他出路并且打算服務(wù)于教育一輩子的教師們，在天天叫喊著“教師下崗、評聘分離”的今天，幾乎都在盡職盡責(zé)。所以，“德”這一項，廣大教師相差不大。

再看“勤”。如果沒有十分特殊的事情(如生老病死、娶妻生子等)，恐怕沒有一個教師想遲到、想早退、想曠工。至于“課前兩分鐘到位”“有規(guī)定的薄本、學(xué)記用認(rèn)真”“先周備課、上課、教研”等教學(xué)常規(guī)，那是做教師的首先具備的最起碼的素質(zhì)，相信每個合格教師都會按照教學(xué)常規(guī)認(rèn)真完成的。照此分析，諸如“道德品質(zhì)、出勤情況”等方面是不能把教師分出“子丑寅卯”的。

再說“能”。這一項也不能把教師分出個三六九等。同“德、勤”的評價一樣，沒有一個成形的尺子來量一量，很難操作。一般情況下，教師只要沒有違犯法規(guī)法紀(jì)、校規(guī)校紀(jì)，加上受中國人從祖輩傳下來的“平均主義、不得罪人”等思想的影響，對這類“能力”的評價，也是在同一個程度，是分不出彼此的。

因此，評來評去，最后的焦點(diǎn)便集中在“績”上。說到底，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是教師的業(yè)績。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)最直觀、最清楚，看得見，摸得著，最有可比性，操作起來也簡單易行。然后，再套用幾個公式，就把全校乃至全區(qū)、全縣的所有任課教師的名次排列起來了，“好、孬”教師自然而然地給區(qū)分開來。

因此，評價教師，重要的是別老盯在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，必須正確對待教師評價中的“德能勤績”等元素，讓考核制度趨于合理。

首先，批改學(xué)生試卷用等級制。(高中和初中的學(xué)生試卷都是分?jǐn)?shù)，自不必說。)如今，小學(xué)生一張試卷的成績會出現(xiàn)兩種評定分值，一種評定是按上級規(guī)定的等級制，即用“優(yōu)良中差”表示;另一種評定沿用過去的百分制。前種用于學(xué)生的評價和應(yīng)付上級的檢查，后一種主要用于對教師的評價。這種現(xiàn)象仍普遍存在，這種試卷評定的做法，影響了教師工作的情緒。因此，應(yīng)杜絕一張試卷兩種分制的現(xiàn)象，建議試卷的成績一律用等級制，淡化單純用分?jǐn)?shù)評價教師業(yè)績的做法。

其次，確定等級評價制度規(guī)范化。取消了學(xué)生的試卷百分制成績，就無法用平均分去衡量教師的業(yè)績。因此，制定比較合理的等級評價機(jī)制對于學(xué)生管理十分重要。可用“優(yōu)秀”學(xué)生人數(shù)減去“不合格”人數(shù)后相比，將所減得的差相比，如果不超過“3”，則業(yè)績設(shè)置為同一等級，超過了“3”則降一等級，超過了“5”，再降一等級。比如，一班數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)為20、不合格人數(shù)為5，差為15;二班優(yōu)秀人數(shù)為22、不合格人數(shù)為3人，差為19。一班和二班的差超過了“3”，則二班老師的業(yè)績?yōu)椤皟?yōu)”，一班老師的業(yè)績?yōu)椤傲肌?平行班級的這個差如果都不超過“3”，則所有的任課老師的績?nèi)渴恰皟?yōu)”，以此類推。

其他如能、勤、德等各“元素”的評價同績的評價類似，一律采用等級制。

當(dāng)然要“績”的評價更加合理，學(xué)校進(jìn)行考核時要注意以下幾點(diǎn)。

其一，不僅要橫比，更重要的要縱比。即關(guān)注教師的過去成績，制定教師個人各元素的發(fā)展方向。比如過去成績是“優(yōu)”，現(xiàn)在是“良”，成績下降了，今后就在“績”上努力，以及如何努力等。使教師對考核制度產(chǎn)生信任和依賴。

其二，不僅領(lǐng)導(dǎo)評，更重要的是教師評。成績的評定不應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)階層的行為，而應(yīng)讓教師本人積極參與，教師之間互相監(jiān)督和配合，學(xué)生、家長等都應(yīng)共同參與評價。這樣做可以使教師們及時進(jìn)行自我評價與自我反思，尋找差距和不足，有利于教師的成長。

其三，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要體貼教師。評價教師的業(yè)績是考核中不可缺少的，但學(xué)生成績的取得與教師人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面有著重大關(guān)系，而不同的教師在這方面各不相同。所以，為了教師的發(fā)展，考核盡量做到人性化，在尊重教師、尊重教師差異的前提下進(jìn)行評價。

(作者單位:山東臨沭縣實驗小學(xué))