名師引領教研的實踐嘗試

美國的心理學家馬斯洛把人的需要分成五個層次，即生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要，體現自我需要的成就感是最高層次的需要。而我校是一所由區管委會直管的公辦學校，所有教職員工都是從外地招聘、引進的，到今年為止，90多名專任教師中，省特級教師2人，市學科帶頭人7人。作為“背井離鄉”，有的甚至是“拋妻棄子”的成熟型教師，來到這里為的就是要實現自己的教育理想，成就一番事業。新工作的年輕教師也是看好園區的現代化和我校的高起點、高平臺。也就是說，名師更要“名”，成熟型教師想“成名”，青年教師向往“成名”。

另外，我們學校因新辦而缺乏文化積淀，來自五湖四海的教師要融合，繁榮的經濟給學校帶來巨大的壓力，移民社區家長素質迥異，學校發展的定位……都迫切要求每一個教師不斷發展、迅速成長。促進發展的最佳方法和途徑必然是以校內名師引領，以校本教研，以同伴互助。

名師引領教研的實踐探索

1.師徒結對、合作交流

為發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長，我校非常重視師徒結對工作。“拜師做榜樣”“收徒為光榮”已在我校蔚然成風。為強化責任意識，學校每學年都舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書。每位特級教師、市學科帶頭人都要收3～5名區骨干教師為徒，徒弟又收青年教師為徒;師徒協議對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導發表論文、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。如副校長、數學特級教師徐斌就收宦梅、劉斌等為徒，徒弟又分別收周玨明、陳聰等為徒。這樣就組成了一個“家族鏈”，形成了一個學科航母，師公、師傅、徒弟、徒孫、師叔、師侄、師兄妹等“家族成員”之間親密無間，隨時隨地隨教研，互助互學;不管誰的備課研討，誰的上課研討，誰寫的文章修改，參與者都是知無不言，言無不盡;聽的人也都是有則改之，無則加勉，在交流合作中共同學習，共同發展。

2.跟蹤聽課、標本兼治

實踐證明，偶爾聽一次課或點評一下，而沒有后續措施跟上的輔導，效果是不明顯的。因此，我們讓名師少兼課或不兼課，讓他們專門反復跟蹤聽課、指導，使引領落到實處，以促使教師一次比一次有所改進，有所提高。如檢查預習、提問、復習時，不少老師往往指名一兩個學生讀一讀或說一說就過去了，作為語文特級教師的筆者對此指出，問題出示后要讓全體學生都想一想，輕聲練一練，再與鄰座相互說一說，最后再指名中下生說，這樣，讓每個人都有事干，體現著公平教育的思想;教學生互助、合作學習;關注弱勢群體，體現“全納教育”思想;可以及時發現問題，調整教學方案;會了的同學也因檢查、幫助同伴而開心;不會的同學也因心中有數，聽別人的讀或說更認真……現在在課堂上指派一兩個學生上講臺畫、演、講，其他學生做“看客”的現象已經沒有了。針對老師們評判性的課堂評價語，筆者總是不厭其煩地對被聽課者進行指導，該怎么鼓勵發言的學生，該怎么啟發其他的學生，該怎么幫學生提煉，該怎么追問使思維更深刻。

3.上課講座、引領先行

對于眾多的年輕教師來說，僅是觀摩名師的課堂教學，可能關注的還只是表面現象，而對于名師們如何深入地鉆研教材，設計教學等內在的精髓，還很難領悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對這樣的困惑，我校則要求名師每學期都要對全校教師上公開課，每月向徒弟們上公開課，除了這些有計劃的安排課，學科教師還可以隨時向他們點課。如這學期五年級語文老師覺得練習課難上，就點師傅(語文名師)先上給他們看看;三年級老師覺得作文起步指導課難上，也要師傅(語文名師)上給他們看看;如果師傅要聽徒弟的課，幾個徒弟都說“您先上給我們看看”。名師的隨堂課不僅使老師們看到了教學理念的落實、課堂調控的技巧、引導學生的藝術，而且使他們看到了名師鉆研教材的功夫、求真求美的精神。每學期的兩次專題講座，更是名師研究成果的展示與理念的引領。

4.坐堂問診、熱心服務

老師們在備課、上課、評改作業中常遇到疑難問題，相互間有時解決不了，我校則采取名師坐堂問診，教師點擊解惑的做法。也就是如果你有困惑之處，或是疑難之點。不妨走進學校特設的“青藍工作室”，尋求名師的幫助。他們會手把手地與你一起分析教材，理解教材，設計教學，優化教學。另外，QQ上班時間一直開通，更方便解答教師提問。老師們有問知識的，有問方法的;有問教材解讀的，有問教材處理的;有問教學的，有問管理的;有問實踐的，也有問理論的。如三年級語文老師問唐朝寫《風》的詩人李嶠的“嶠”讀音，筆者就告訴他們，根據按音序編排的《辭海》把李嶠排在李絳和李劫夫之間，應讀“jiào”。五年級老師在教《嫦娥奔月》時，看到網上對“奔”讀音的討論，拿不定主意，筆者告訴他們，“奔”讀“bèn”是指有目的地去，而嫦娥“一直朝著月亮飛去”是在逢蒙搜藥，急中生智吃了仙丹后不由自主飛的，并非早就想好要去月亮上，還應讀“bēn”，否則就與全文價值取向相背。這種“手把手”地引領對提高廣大教師的課堂教學質量起到了很明顯的效果。

5.推薦閱讀、學習創新

“所有的教育理論的意義最終取決于實踐者，如教師、教育管理者的‘閱讀理解’，教師或教育管理者在閱讀中‘理解’了多少，教育理論‘在這里’就發生多大的意義。”閱讀會使教師與教育理論變成一種互動與互構的關系，它是促進教師專業成長，提升內涵的一種重要方式。為鼓勵教師多讀書，讀好書，使閱讀成為一種習慣，我校購買了大量教育教學類專著。每學期開學前重點推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理論》等。每周安排兩位教師進行推薦，在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦，并要求每位教師把這些讀書心得發布在自己的個人博客上，鼓勵其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂。作為特級教師的筆者每天都要在自己的網志上推薦《人民教育》《中國教師》《教育科學研究》《光明日報》《中國教育報》等報刊上較前沿的文章，這些推薦對教師的理論引領作用非常大。

名師引領教研的理性思考

1.家族教研與百家爭鳴

每個人都有自己對課程、對教學、對教育的理解;每個人也都有自己的教學風格和特點;每個人都有自己所擅長的和不足的。名師也是如此，因此，名師在引領校本教研時，就要特別注意不能強拉硬扭，不能搞“家長制”，不能所有徒子徒孫都是一種模式、一個風格、“一個師父下的山”。而要在“討論”“辯論”“爭論”中求大同存小異。求教材的理解、把握的同，求規律的探索、運用的同，求理念的貫徹、落實的同;存方法的異，存手段的異，存引導的異。這樣才能百花齊放、生機勃勃。

2.現時引領與持續發展

一個教師的教學能力體現的是綜合素質，有教育理念把握與貫徹的問題，有教材的理解與運用問題，有了解學生的能力問題，有導學的藝術問題，有個人學識、經驗、情感的積淀問題，還有人格魅力問題。因此，教師的成長不是一次講座，一節觀摩課，一次磨課能解決的，這就要求名師不僅要用自己的課讓老師們學到調動學生的方法，調控課堂的方法，解讀教材的方法;還要用講座讓老師學到正確的理念，敬業的精神，治學的神韻;更要對老師進行聽說讀寫等必要的基本功訓練，如古代漢語、現代漢語、文學閱讀與理解、寫作、板書、朗誦、活動設計與組織等，這樣才能扎實有效地提高教師的素質，促進教師專業化發展。

3.人盡其才與他山之石

學校要充分利用好名師資源，用足這個資源，不宜壓過多的行政事務或課務，據說李吉林與情景教育就得益于當年南通市教育局給她有校長的權力卻不任命校長的職務;也不宜聽之任之，要多給名師展示與指導的機會。學校如果沒有名師資源，也應利用名師在網絡、圖書、音像中的資源來引領學校的老師。讀教育專著，看名師錄像課，聽名師講座(錄音、光盤)，一樣可以從師德、理念、教法、技巧等方面獲得收益。浙江省臨海大洋小學就曾策劃過，以研習名師課堂教學為主題的教研沙龍活動，組織青年教師觀摩分析名師課堂實錄與片斷，解構“開滿鮮花”的名師課堂表象，揣摩名師精彩的課堂技術操作背后的思想和理念，自我叩問語文課堂的真諦和原點。讓老師們在不斷學習名師優秀經驗的同時重溫真理、碰撞思維，去偽存真，不斷積淀，形成自己的好課觀，從而最終改善、提升自己的日常教學，形成自己獨特風格的語文課堂教學。

(作者單位:江蘇蘇州工業園區第二

實驗小學)