“教”與“研”的“五宜五忌”

“能教而不能研，能研而不能教”，這是目前中小學教育中的一個普遍現象。究其緣由，關鍵是能研究的老師沒有找對方向，能教的老師沒有研究的習慣和方法。除了主觀因素外，學校管理層面上的疏導缺失也是一個重要因素，有些學校只管教不管研，或者有的學校突出了研而忽視了教，逐步喪失了研的落腳點，這樣，勢必使教與研相脫節，南轅北轍，走不到一起。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，學校教學管理者要從“五宜”與“五忌”出發，幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師的教與研均衡發展。

宜從校本出發，忌“朝令夕改”

學校在打造教與研特色的過程中絕不能心血來潮，朝令夕改，需要有一定的穩定性和發展性。從校本出發，開展校本研究。可某些學校管理者卻只顧自己的喜好，不顧學校的傳統，不顧全體教師的感受，使得教學模式朝令夕改。今天是學江蘇楊思中學的“先學后教，當堂訓練”，明天是學杜郎口中學的“三三六”自主學習，后天是學衡水中學的“尊重的教育”。也就說，只要哪個地方創造出一個新經驗、新課題，自己的研究方向也隨之改變。可以說這種“朝令夕改”的做法，只會讓教師和學生無所適從，整個學校上下都會窮于應付這些“舶來品”。實踐證明，這樣的學校是沒有競爭力的，是缺乏特色的。所謂校本教研就是“在本校中，基于本校、為了本校”的教育教學研究活動。這就要求教師從學校實際出發，在自己的教室里發現某個教學問題，并在自己的教學過程中分析問題、解決問題。教學研究只有基于學校真實教學問題才有直接的意義。

在教育科研中，學校管理者首先要有一顆堅定的心，要有一種對目標矢志不渝、不達目的不罷休的精神，面對學校確定的校本教研目標不能“三心二意”，不能“人云亦云”，要從校本出發，在工作中不斷研究、探索、實踐、反思、創新，只有這樣，教學研究才有意義。其次是要樹立和培養既會教又能研的榜樣。客觀上講，教師在教學能力、科研素養方面存在差異，學校可鼓勵一部分人、一部分學科先“動”起來，以“先富帶動后富”。為此，學校可以選擇那些科研能力強、具有代表性的教師，讓其先嘗試用教育科研方法來解決教學中最實際的問題，并全力助其成功，以點帶面，形成示范效應。最后要建立完善的教與研考評機制，注重過程評估和績效評估，可運用經濟杠桿調動教師工作的積極性和主動性。

宜同伴互助，忌“單打獨斗”

在教與學的研究中，不難發現，單干的多，合作的少。有的學校提出“人人有課題”，這本身無可非議，但這樣就必然會造成一種資源浪費，與新課改“同伴互助”的理念相悖。因為中小學教師教學任務重、時間緊、工作量大，精力和條件都有限，教師個人要進行某項課題的專題研究，有時會顯得力不從心。實際上一線的廣大教師不僅需要有教師個人的學習和反思，而且還需教師之間的專業切磋、對話、交流，相互學習，相互支持，共同分享經驗，同時還要有專業人士專業理論的支撐。所以有人說，只有個人反思、同伴互助、專家引領等各種因素的交匯、碰撞，才能實現教學與科研的完美結合，從而提高教學質量。

學校管理者首先要增強教師之間的團隊合作意識。學校應設計多種活動載體和研究課題，將優勢互補的人組合在一起，團隊成員擁有共同的奮斗目標，鼓勵老師之間要互補共生、群策群力、互動成長，有教學困惑時要勇于討論，更好地體現出團結協作的精神;其次，把培訓作為教師最大的福利，可采取邀請專家到校講學或“授課”“評課”“評研”，給教師“最近發展區”式的指導和外派參觀學習等方式，夯實教師進行教學與科研的理論支撐，啟迪教師的智慧和思維，指導教師樹立科學發展的質量觀，學會從“研究的視角”看待問題，分析問題，并記錄問題，研究問題，及時寫下自己的“靈感”，轉化成自己的研究成果;最后，學校應建立科研平等對話、合作切磋、經驗交流的平臺，舉辦形式多樣的“教學研究沙龍”活動，營造寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中，探討教學中遇到的實際問題或科研中的難點、熱點問題，從而為教師與教師之間、教師與專家之間打造更加暢通的交流渠道。

宜教與研共生長，忌“雁影分飛”

有些管理者將課題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”。有些教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，總認為搞科研是專家學者、教研員的事情，與普通教師無關，只有提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了。還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態，只是為了評職稱、受獎晉級或應付考核的需要等。顯而易見，這種錯誤的認識忽視了教學與研究的關系。

葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”這說明，一個教師如果只憑借教學經驗，而沒有強烈的研究和反思意識，不注重在自己的教學實踐中應用新的科研成果，那么他在教學質量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個教師如果能夠反思教學，并將經驗系統化、理論化，他就很有可能成為名師。所以在教育教學中要樹立教學與研究共生長的理論，不宜教學與研究“雁影分飛”，搞成“兩張皮”，為了研究而研究。

眾所周知，教學與教研的關系是一體二用的關系，兩者相互聯系，相互促進，相輔相成。因此，學校管理者和教師在任何時候都要認識到:忽視了教學的教研，就會使教研行為根基不穩，猶如空中樓閣，虛無縹緲;就會使教研行為帶上“素質教育”的光環，徒有其名，雖外表光鮮，然而敗絮其中。忽視了教研的教學，就會使教學行為恣意妄為，形同殺雞取卵，急功近利;就會使教學行為囿于“應試教育”的窠臼，高耗低效，縱果滿枝頭，然外強中干。重視了基于教學的教研，根植沃土，力量之源，汲取營養，高屋建瓴;重視了教研的教學，養料充裕，積淀豐厚，理論滋養，碩果累累。這就要求我們要找準教與研的和諧共生點，必須以“和諧”為核心，以共生為紐帶，在教中發展研，在研中促進教。

宜小課題研究，忌“面面俱到”

如今中小學的課題研究普遍存在，立項求多，題目偏大，內容偏空，甚至“趕時髦”，教師的研究與教育教學出現了嚴重的“脫節”現象。很多國家級、省級課題研究只是為了裝點學校的門面，片面追求“品牌效應”“面子工程”;為了檢查評比和晉職稱評優而開展的研究，導致教師感到研究是為上級或某個專家而做的，而不是為了解決學校和教師自己的問題。

課堂是教師教與研的基地，也是中小學教師教育教學研究的源頭活水。因此，管理者應指導教師在教學中研究，以研究促進教學，提倡小課題研究。如“上課時，學生不愿舉手發言怎么辦”“上課不專心聽課怎么辦”“課堂教學中師生關系如何處理”“教學中小組合作討論需注意什么”“錯題集和難題集如何建、管、用”等這些看似小但又困擾自己的真問題，它直接指向課堂教學中的普遍問題、常見問題，老師們可望也可及，有很強的針對性，都可以成為研究的課題。只要去研究它、剖析它、嘗試它，就能給自己的思考帶來靈氣，為自己的科研滋養底氣，讓自己的課堂煥發生機。

在小課題研究中，學校管理者要注意到:一是小課題研究對象必須回歸課堂，應該是最迫切需要解決的問題，從小事、小現象、小問題入手，比較容易駕馭，從局部具體、微觀考察教學實踐，使課題研究的問題具體化，可操作性強，效果明顯，切忌研究內容面面俱到，大而空。二是教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識，必須讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，可以通過教育日記、典型課例、教育敘事、教學反思等形式反映研究成果。三是管理者要加強管理和監督的力度，建立一定的激勵機制，充分調動教師積極性和主動性，激勵教師由“經驗型”向“科研型”轉變，切忌放而不管，只重結果，不重過程。

宜推廣應用，忌“束之高閣”

在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現象屢見不鮮。很多學校喜歡大規模、大動作，費盡心機聘請導師來校“指點迷津”，邀請權威機構出具鑒定結果，通過鑒定并建議教育行政部門推廣。此后，便“刀槍入庫、馬放南山”，再也無人問津了;有些教師只是為了評優、評先進，為職稱評定、考核加分獲取資本，一旦功成名就、一本本“科研成果”便束之高閣，存入檔案，不宣傳，不推廣，不應用，更談不上繼續進行完善、深入研究。

教科研取得了成果，是為了推廣應用，而不能只是為了獲得一張結題證書存檔。教科研成果只有應用于教育教學實踐，才能產生應有的效益，才能轉化為第一生產力，更好地為教育教學服務;教科研成果自身也必須在推廣應用中得到檢驗，得到完善。但是推廣應用應講究方法，不能強推硬執行:一是要讓課題負責人或課題研究成員宣講課題實驗的意義、過程和推廣應用價值;二是學校要為課題的推廣應用提供經濟、物質和人員的必要條件;三是要擬定詳細的、切實可行的成果推廣應用計劃。總之，科研成果的推廣應用應是積極的，也應是穩妥的，最好是引導式的。

只有實現教與研的完美結合，才能達到教學的更高境界，從而成全學生，成就學校，提升自己，讓自己沉浸在成長的幸福之中。

(作者單位:山東青島膠南市泊里鎮

中心中學)