小學原生態德育實踐形式

為了克服以往德育目標脫離現實生活的根基，內容繁多、缺少重點和德育活動跟著形勢跑(今日什么月，明日什么節)以及德育主要靠運動(表面看聲勢浩大、轟轟烈烈，其實是認認真真搞形式，扎扎實實走過場)等諸多弊端，我們嘗試了以“大主題、長周期”的課題為載體，開展了原生態體驗德育——理想德育、有效德育的實驗研究。

原生態體驗德育實驗的主要角度:(1)梳理、總結了十星級文明學生評選、五星級達標班級創建、新三好學生推出、成長檔案袋建立、家校聯系卡的使用、五語連心式評價改革的經驗;(2)繼續探索了以“大主題、長周期”的課題為載體，開展德育主題化、課題化、網絡化、生活化的新教育實驗;(3)研究了閱讀對兒童理想、精神、品行、人格、心理等方面的影響;(4)在問題學生轉化上，摸索了警示卡、優點卡、表揚卡三卡聯動機制，嘗試德育導師制;(5)開辟了道德教育新視角——道德預警、道德對話(學生的道德日記、師生的談心日記、班級的生情日記)、道德長跑(日行一善，周明一理，月養一習)、道德體驗;(6)重視了青少年“三理”(生理、心理、倫理)“三生”(生命、生存、生活)“三志”(志向、志氣、志趣)教育;(7)在實施經過檢驗、行之有效七項主題德育系列活動(從每個人每件事做起，創建和諧校園;獻愛心，見真情“一幫一”;愛書、看書、獻書、書香滿園;知我實新、愛我實新、榮我實新;日行一善，周明一理，月養一習的道德長跑;校園星光燦爛，育師德、練師能、鑄師魂)基礎上，又推出了實施感恩教育、構建感恩文化，親近自然、擁抱綠色兩項主題活動。

開展了德育主題化、課題化、

網絡化、生活化的新教育實驗

1.從每個人、每件事做起，創建和諧校園。學校無小事，校園無閑人;和諧出效率，和諧出效益。從教師角度看，我們要求教師要學會與領導、同事、學生、家長、社會、自我和諧;要引導學生學會學習與生活、課內與課外、理想與現實、現在與未來等諸方面的和諧。和諧體現為一種教育生態的平衡，它至少涉及校園內外兩大系統要素。科學是和諧校園之基石，民主是和諧校園之根本，人文是和諧校園之靈魂，開放是和諧校園之源泉。建立和諧校園要解決好三件事:重構師生關系、重建校園生活、重塑學校文化。

2.獻愛心，見真情，“一幫一”活動。幫扶不是包辦，不是“代替”，幫扶的最高境界是培養自理習慣及能力，幫扶不僅僅局限于生與生幫扶，還應該包括師與師，師與生幫扶;幫扶甚至可以拓展到家庭、社會這個層面;幫扶不應該加重高年級學生及教職工負擔，幫扶要爭取家長支持;幫扶要建立評價激勵機制。

3.愛書、看書、獻書、書香滿園。創建書香校園是我們追求的辦學特色之一，旨在“以閱讀為載體，促進學生人文素質的提高”。我們的口號是:與書為友，與書為伴，品味書香，成就人生。

我們先從“愛書、看書、獻書、書香滿園”起步，營造讀書的軟環境:讓教師樹立“普通人不看書是習慣問題，教師不看書則是品德問題，沒有愛看書的教師，就沒有愛看書的學生”的意識。從抓教師讀書開始，進而感染學生讀書。學生六年課外閱讀進行統籌規劃，實施分級、分段評價:1~2年級為閱讀萌發期，通過讀中評價，講中評價(故事在線)，演中評價(天才演吧);3~4年級為閱讀發展期，通過展中評價(大顯身手)，辦中評價，讀中評價(心靈之聲);5~6年級為閱讀提高期，通過查中評價，說中評價(千言萬語)，寫中評價(心靈手記);通過“建設讀書型班級，做讀書型學生”主題活動，開設閱讀指導課、實施閱讀考級等改革，把此項活動引向深入，使其成為學校頗具特色的精品活動。

我們還進行了如下拓展:通過“小手拉大手，讀書進千家”活動，構建書香家庭、書香社區。讓家長的“我讀書我收獲”，教師的“我讀書我美麗”和學生的“我讀書我快樂”，一起構成一個完整的立體讀書活動網絡。

我們還準備采取如下新舉措:在開設閱讀指導課的基礎上，開設閱讀經驗交流、閱讀匯報課;在讀書考級的基礎上，推出“爭創書香中隊、爭做讀書三學士(小學士、小碩士、小博士)”活動;在“我與爸爸、媽媽同讀一本書”的基礎上，向家長發出《親子讀書倡議書》，并監督執行，同時評選書香家庭。

4.知我實新、愛我實新、榮我實新。知我實新的校史、校訓、校風，積極參與校歌、校徽、校標、校卡設計及校報、校刊、校臺的投稿工作;要樹立“校興我榮，校衰我恥”“今天我因實新而自豪，明天實新因我而驕傲”新理念，從我做起，從現在做起，把“實新是我家，我與實新共榮辱”落實到具體行動中。比如:校訓寫在紙上、校歌唱在嘴上、校標停留在圖案上，就是走不進學生們心田里。怎樣增加學生們對校訓、校歌、校徽(校標)的認同感呢?建議在班里開展如下活動:征集校訓、校歌、校徽(校標)的釋文;給校訓、校歌、校徽(校標)各找10條理由。這樣每一個學生都是作者，作為作者的他們，也理所當然地成為學校真正的股東，認同感、歸屬感、想象力自然也就有了。這時校訓、校歌、校徽(校標)就不再是抽象的圖案、符號，已內化為學校每一個學生的生命動力。

5.“日行一善，周明一理，月養一習”道德長跑活動。禮儀教育、養成教育要系統化、活動化;禮儀教育、養成教育標準要分為基本、弘揚、追求三個境界，依據師生實際逐步提高、逐步達標。“習慣的養成猶如紡紗，一開始只是一條細細的絲線，隨著我們不斷地重復相同的行為，就好像在原有那條絲線上不斷纏上一條又一條絲線，最后它便成了一條粗繩，把我們的思想和行為給纏得死死的。”教育就是幫助人養成好習慣。著名教育家烏申斯基曾說:良好的習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷在增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”可見良好的行為習慣是人才成長、實現可持續發展的基礎。應重點抓好，學習習慣、守紀習慣、生活習慣、衛生習慣、文明禮儀習慣、人際交往習慣、集體活動習慣等七個方面。

6.班級星光燦爛。一方面傳統“三好學生”的評選存在諸多弊端:周期長、人數少;期中、期末、小一至小六當選“三好學生”的學生變動極小，某些學生成了當選“三好學生”的專業戶，多數學生成了“陪客”，其激勵作用大打折扣，同時因缺少競爭對手，對所謂的好學生的發展也極為不利;應試教育作怪，三好演變成了學習一好，分數成了唯一評價指標;“三好學生”兩張皮，學生在校內、家里表現明顯不一，“在校是溫順的小綿羊、在家是厲害的大老虎”，容易造成學生的人格分裂;僅對學生某些智能進行評價，對這些智能評價處于劣勢的學生是極不公平的，評價失去了公正性。另一方面小學生盲目追星，“追星族”在校園大有愈演愈烈之勢:對明星生日、星座、愛好、穿戴、奇聞怪事等了如指掌，因追星言語不和，造成大打出手的事情時有發生。再一方面“學校成了培養失敗者的心理工廠”，因學習不好，使許多學生在校園、班級抬不起頭來;學生失去了進取的動力，因一方面差逐步演變成多方面差，提前被淘汰出局。鑒于以上原因，遵照“沒有差生，只有個性不同的學生”“人人有特長，人人都能行”“多一把尺子評價學生就多一批好學生”“讓每一個孩子都抬起頭來走路”“樹立孩子身邊的典型、明星”等新理念，根據小學生心理、生理特征，借鑒加德納的多元智能理論，依據《小學生守則》《小學生日常行為規范》，我們特推出“校園星光燦爛”主題德育活動系列。

7.育師德、練師能、鑄師魂。要求教師有下列十種意識:有知榮明恥師為先的意識，能敬業愛崗，為人楷模;有做“人師”的意識，能執行教育方針，遵循教育規律，面向全體學生，教書育人;有專業化發展、持續發展、終身學習的意識，能認真學習科學文化知識，積極鉆研教育、教學理論，大膽進行教育教學改革;有新型師生觀念的意識，能熱愛學生，了解學生，不歧視、諷刺、體罰學生;有法制觀念的意識，能奉公守法、廉潔自律;有加強自我修養的意識，能舉止文明，談吐高雅;有團體合作意識，能與領導、同事、同學、家長和諧相處;有做學校主人翁的思想意識，能以校為家，愛護公物，勤儉節約;有養成良好生活習慣的意識，能及時改變自己不良的生活方式，不斷提高自己的生命質量;有現代健康的意識，能做到身心雙健康。要求教師做到:不讓領導布置的事情在我這里拖延;不讓應該及時解決的問題在我這里積壓;不讓差錯在我這里發生;不讓任何小道消息在我這里傳播;不讓來學校辦事的人在我這里受到冷落;不讓學校的形象在我這里受到影響。

8.實施感恩教育，構建感恩文化。通過本主題活動的開展，旨在讓學生有感情、有靈性、有憐憫之心、有善良之心、敬畏生命，知恥知榮，知恩圖報。不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、師長之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩……可以采取讀感恩書、講感恩話、唱感恩歌曲、做感恩事、寫感恩文、當感恩標兵等實踐活動，使學校的輿論更加良好、師生關系更加融洽，感恩之心更加強烈、奮發之情更加高昂，使得“滴水之恩，當報涌泉”之情生根、開花、結果。

9.親近自然，擁抱綠色。這是在要求學生在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年的基礎上，又提出的新要求，同自然界做個好朋友。如本學期我們擬開展的春游系列活動，讓學生看春——感受春之韻、識春——體會春之情、畫春——渲染春之魅、扮春——細品春之味、作春——抒發春之魂，就是對該主題活動的一個探索。

10.嘗試寒暑假、節假日布置德育實踐作業。如春節時，我們推出的德育實踐作業是:在春節期間向你的長輩、老師、同學打一個電話或發一條短信互表新年祝福;問一問你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，他們像你這么大的時候是怎么過年的，通過比較你有什么體會、感悟?走親訪友、招待客人也有學問。要留心自己年假是怎么做客、待客的，以便開學后與你的同伴交流;如果有條件的話，讓家長或他人為自己拍一張年假生活照，自己在后面寫上一段有紀念意義的話。開學后不要忘記帶上照片讓你的好朋友一同分享啊!利用自己的壓歲錢購一本學校推薦的書，并且與爸爸、媽媽同讀這本書，以體驗書香為家庭帶來的樂趣;在爸爸、媽媽的指導下，制定、實施一個花壓歲錢的小方案。開學后比一比，看誰的壓歲錢花得最有意義;用在學校所學的綜合知識，嘗試解決或改進家庭生活中遇到的一個實際問題，同時感悟學習知識的重要性。又比如國慶長假，我們安排的德育實踐作業是:與爸爸媽媽一道開展“跳繩、踢毽子”等健美強身的家庭陽光體育活動，進而改變家庭娛樂方式，提高家庭生活質量，提升家庭幸福指數;怎樣幫助爸爸(媽媽)改掉一個不良習慣;我給爸爸(媽媽)洗一次腳(洗一次衣服);落實“好孩子、小書房計劃”(一個學習角、一張書桌、一盞臺燈，簡易書柜)，在此基礎上，開展“我和爸爸(媽媽)同讀一本書”的親子閱讀活動;把自己這一個月在校情況向爸爸媽媽匯報一下。讓父母分享自己成長的快樂，共同解決自己成長過程中遇到的煩惱。國學經典《弟子規》中的要求，你踐行的如何?讓家長給你一個綜合評價。

道德預警、道德對話、道德長跑、道德

體驗是我們探索道德教育的新視角

預警是提前干預，對話是心靈交流，長跑是磨煉意志，體驗是實踐感受。拿道德對話來說，我們是從寫三類日記切入的，旨在架起學生與教師、班主任、自我之間心靈對話的橋梁。如學生情況日記，就可以看作學生成長過程教育的第一手資料。它詳盡記錄了學生的個性、心理、愛好、特長、學科學習、家教情況等信息，全面掌握學生身心成長過程，對有特殊問題的學生，還列有專門記錄和分析，是跟蹤指導學生的第一手資料;同時它還能不斷記錄教師育人過程的案例經驗，反思存在的問題與不足。記錄的生情日記要交給接班教師，改變了教師工作的不連續性，便于新教師盡量全面了解學生的個性、特長和學習習慣，正常開展教育活動。拿“日行一善，周明一理，月養一習”的道德長跑活動來說，日行一善，不要曲解為“每天做一件好事”這一狹窄的范疇。比昨天有進步就是善，自己事情自己做也是善，不為別人添麻煩還是善。總之，心靈向善、為人向善、處事向善都是“善”。周明一理，就是讓學生每周明白一個道理。“心通”才能心動，心動才有行動。月養一習，就是每月讓學生養成一種良好的行為習慣。每個人的一生是由無數行為構成的。行為優秀不是優秀，習慣優秀才是真正的優秀。一百個頂尖的優秀行為也抵不上一個優秀習慣。班主任要對周明一理、月養一習的內容通盤考慮，使之條理化、系統化，并且持之以恒地抓下去。

建立學校與家庭溝通的長效機制

為了擴大學校在社會及家長層面的知名度、打造學校品牌，建立學校與家庭溝通的長效機制，我校將推出以“學生成長履歷卡”“家校聯系卡”為主要內容的《學生在校情況向家長實行月匯報制度》的新舉措。

讓學生養成能夠自覺對本月學習、生活、成長等情況做一全面回顧、總結好習慣。同時，也為教師指導學生制定自己下個月的各項目標，提供可靠的參照依據;因有向家長通報的“緊箍咒”，學生在校表現就有了另一層隱性約束，便于班主任“借力管理”，便于對學生提出新期望、新要求;為建立、完善、豐富我校學生檔案提供第一手真實、詳細資料。為學校分析、研究不同時期學生、同一學生不同階段成長、變化情況提供了極有價值的典型案例;讓學校的“上帝”——每一位家長，能及時了解孩子在校學習、生活、成長等諸方面的細微變化，也便于家長的意見、建議，能及時得到答復、落實;在學生教育方面能形成合力，實現“1+1>2”的增值效應，避免“7-2=0”現象發生;它是孩子成長歷史的原始記錄，具有史料價值。孩子長大成人后，翻閱這些不可多得的珍貴資料，也是一筆寶貴的精神財富，具有永久收藏價值。

(作者單位:河南洛陽三鄉中心校)