教學中傾聽的誤區及評析

教學中傾聽的誤區

1.拒聽

一位老師在讓學生談論自己的夢想時，一個男生怯怯地舉起手，站起來說:“每當皓月當空，夜深人靜時，我總有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他說完，全班同學便哄堂大笑。老師說:“我們的夢想應該是崇高的、美好的，不能是丑惡的、大家都反對的?！蹦猩牶罂蘖耍薜煤軅摹Ｊ旰?，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全:“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋;把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’。”這次，老師潸然淚下。我們把這種教師無視學生課堂要求的現象稱作教學“拒聽”。當教學在一次次“拒聽”中走過的時候，課堂教學離學生的內心世界就越來越遙遠了。

2.假聽

一位老師在上《敦煌莫高窟》一課時，為了讓學生加深了解“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫”，設計了這樣一個教學環節:讓學生想一想敦煌莫高窟中的壁畫表現什么內容。有的學生說:有小朋友在學習的壁畫。有的學生說:有大家上課的壁畫。有的學生說:有大人在燒飯的壁畫。還有的學生說:有大家到商店里買東西的壁畫。教師總結:同學們，敦煌的壁畫表現的內容有許許多多，45000平方米的壁畫讓我們看也看不完，想也想不盡。

教師的課堂傾聽應對學生的回答做出合理正確的判斷，形成積極的教學行為，以此不斷推進課堂教學，最終達到理想的教學境界。在這個教學過程中，其實學生的回答是需要追問的:古代小朋友的學習上課和我們現在一樣嗎?古代的商店是怎么樣的?但學生的回答根本沒在教師的內心之中激起半點漣漪，也沒有使教師的言行和態度發生任何變化。它看似教師在傾聽學生的敘說，但教師只是擺出一副聽的姿態，而實際上可能心不在焉，不給學生任何接納和回應，我們把這種傾聽稱為“虛假的傾聽”?！凹俾牎边€表現為:有時教師請學生回答問題，但學生剛說了一半，教師就急于打斷學生的回答，自己迫不及待地接下去說。有的課堂情形更糟糕，教師連“一只耳朵也沒有打開”，他只是站在那里，讓學生言說，卻并不做任何信息的回應。

3.偏聽

有一位教師，講了一節大型公開課《坐井觀天》，當老師提出“青蛙來到井外，它會有什么想法?并會如何做?”時，學生紛紛發言。生甲:青蛙跳出井外，很高興，不停地跳。老師微微一笑，欣賞地鼓勵:為什么?生甲:因為它看到天空瓦藍瓦藍的，草地碧綠碧綠的，花兒散發著芳香，鳥兒不停地歡唱，這里多美呀!老師帶頭鼓掌，生甲自豪地坐下去。于是大部分學生紛紛仿效:“青蛙很快樂，大聲地呱呱叫?！扒嗤芴d奮啦，跳起舞來?！薄扒嗤苡X得太幸福了，一個勁兒地呼喚同伴?！崩蠋熯B連頷首，臉兒笑成了一朵花，被表揚的孩子一個個面帶桃花。“老師，我覺得青蛙肯定很害怕，它會馬上跳回井中去?！彼曇艉茌p，因為他的想法與別人不一樣，老師臉上的笑僵住了，停頓了一下，老師只勉強地說了一句:“是嗎?你的見解也不錯?！彼环闯B并沒像剛才那樣問出為什么，學生乙的嘴張了張，一看老師沒讓他繼續說，他只好落寞地坐下去，教學繼續進行。后來看到課后續寫的作業時，這位老師終于明白，她剝奪了孩子傾訴的機會。學生乙敘述的故事中，青蛙看到了河水污染，魚蝦被毒死以及人們捉食青蛙的可怕情景，覺得太危險了，于是它重新跳進井里。這位老師在教師手記里寫道:我一定要學會傾聽。

很多教師傾聽的內容具有明顯的選擇性，只傾聽那些能滿足自己需要和符合自己心意的聲音，讓學生回答問題，只是讓學生猜測自己心中的答案，一旦學生回答不出，就不斷提問，直至得出教師最滿意的答案，甚至有的教師完全無視學生的回答，將自己的“標準答案”強加給學生或者曲解學生的回答，這些并非從學生心中自然產生的聲音，帶有強烈的片面性，并充滿了欺騙和謊言，它們既扭曲了教學的真實性，也扭曲了師生的心理。

4.誤聽

一位老師上《五彩池》一課時，引導學生欣賞一組五彩池的圖片，結合課文描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩。這時，有一位學生突然提出了一個問題:五彩池能游泳嗎?這一問題引起了許多學生的響應，不少學生紛紛表示“能”。執教老師深感意外，并讓全班同學進行了一番討論。教師問:你為什么會想到這個問題呢?學生回答:因為我看見五彩池的水很清，很漂亮。我想，在里面游泳一定很舒服。教師又問:適合游泳的水應該怎樣呢?學生回答:水要清，要干凈。教師又問:除此之外，你還想到什么呢?學生回答:爸爸說，不能一個人去游泳。教師說:是呀，安全這一點很重要?，F在請同學們再仔細讀讀課文，看看五彩池到底能不能游泳呢?一個學生說:我認為不能。因為“池底生著許多石筍”，我看見過石筍，長長的、尖尖的，在這樣的池里游泳就會有危險。又一個學生說:五彩池根本不能游泳。文中說大的面積不足一畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池怎么能游泳呢?不少學生都情不自禁地在下面應和:是的!教師面向提問的學生，說:現在，你還想去游泳嗎?學生不好意思地笑笑，說:不想了。教師問:還敢嗎?學生用手摸著頭，有點難為情地說:不敢了。

誤聽是指教師忽略了聲音的象征意義，或者根本不能把握學生敘說的內涵、方向和潛在意義。用語言學家索緒爾的見解來看，他只聽出了“所指”，卻未能聽出“能指”，結果，由于習慣性地把聲音概念化，而聲音內隱的真實情感和思想被遮蔽了、錯過了。想到五彩池中去游泳，與其說是一種非分之想，倒不如說是兒童對美好事物的一種詩意感受，是美好愿望的曲折表達， 是兒童“進入”文字所描繪的優美意境的一種表現。但是教師心中似乎只有對文字的理性認知，卻無法擁有兒童的淳樸與天真，因此，他一心想要做的就是要兒童打消游泳的念頭，以體現成人對兒童的安全保護責任。由于教師缺乏對兒童心靈世界應有的理解和認識，我們看到的是在“適合游泳的水應該怎樣呢”的引導下，兒童對“長長、尖尖的石筍”產生出來的畏懼，以及“大的面積不足一畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”的科學正確認識。特別是那一句:“還敢嗎?”一下子就把瑰麗神奇的五彩池，變成了一個讓人難以接近的沒有人情味的冰冷世界。

評析與思考

1.教師需要學會傾聽

在課堂中，教師是組織者、引導者、管理者， 同時也是一個傾聽者、交往者、學習者。教師對所有的學生都有責任傾聽和應答，有責任用全部的感官潛能去傾聽、理解和呼應學生從生命深處發出的所有聲音。傾聽是教師必備的教學能力之一，不能傾聽的教師不是一個合格的教師，沒有教師傾聽的課堂不是一個和諧的課堂。

教師傾聽的意義遠不是給孩子一個表達的機會那么簡單，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花。學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個“意外”，它或許會打亂教學的節奏，但正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩才不期而至。這樣的課堂，教師與學生都能夠享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

2.傾聽應遵循的原則

(1)接納和平等。一旦教師面向學生開始傾聽，就意味著一種接納。要把學生作為一個有個性、有情感、有思想的鮮活生命來接納。這種接納也體現了一種真誠的平等和尊重。教師要將學生視為與自己處于平等地位上的主體，與學生進行對話、交流， 營造一種真誠、信賴、輕松、自由的教學氛圍，使學生感到教師是可信任的、可傾訴的，以一種關懷的態度去傾聽學生的聲音，尊重每一位學生的發言，讓課堂成為平等、民主、安全、愉悅的課堂。

(2)參與和體驗。教師應在參與中傾聽，在體驗中傾聽。這種傾聽是對學生聲音主動的聽，這種主動的傾聽意味著傾聽者是行動者、創造者。他將通過傾聽去參與學生的成長、體驗學生的感受。不過，這種參與體驗的目的是一種引導和促進。教師通過傾聽應把握學生對求知欲望的需求、學生的情感思想、學生間的差異區別、學生的知識掌握與個性發展以及學生與他人的關系等。

(3)專注和敏感。當我們面對學生的時候，我們專注的神情，真心的傾聽，是將一個生命的所有能量聚焦在另一個生命上，結果迸出生命的火花。教師在專注中還要有語言的敏感性，要對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持警覺。教師在傾聽學生的意見、觀點或是想法時，必須保持誠懇的態度，努力使自己處于學生的位置上，使用學生易于接受和理解的話語，表示對學生的關切。

(4)鑒賞和學習。一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態度，欣賞每一個被傾聽者獨特的聲音。對于學生流露出的與自己意見相左的地方，教師也不應該進行批評，而是創造一種可以讓學生充分表達自己思想的機會，進而了解學生思想的來源，把握學生的心態，努力使自己從學生的立場上重新審視自己的觀點，增進對學生的理解，這樣才能進一步幫助學生獲得發展。這也是一種學習，是教師向學生的學習，是成人向兒童的學習。在傾聽中向學生學習是教師必要的態度，這一學習將會使教師返回自身，充實自身。

(作者單位:河北滄州師范?？茖W校)