校長文化自覺與教育創新

校長如何從現實的體制和傳統文化的束縛中解脫出來?如何從功利性目的與教育本質之間的矛盾中解脫出來?校長作為學校教育的領頭人，在辦學理念和行為選擇上不能局限于行政力量的推動，不能屈服于世俗壓力，而要集聚智慧和勇氣，以文化自覺去推動教育文化轉型和學校的自主發展。

校長文化自覺的主要領域是學校文化

什么是文化自覺?費孝通先生認為，“生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和發展的趨向，自知之明是為了加強文化轉型的自主能力，取得決定新時代文化選擇的自主地位。”根據費先生的觀點，文化自覺是對觀念和行為的覺悟，是對觀念和行為的揚棄與創造，是對觀念和行為自主性的生成與確立。因此我認為，文化自覺的核心是對自身行為的選擇在本能上的自覺性。

1.文化自覺應成為堅持“以人為本”的一種行為方式。校長文化自覺的核心是確立以人為本的理念，從人的需求出發，思考并選擇恰當的教育行為，促進學生發展。

2.文化自覺應成為反思辦學觀念和教育行為的一種習慣。在文化的視角下洞察學校教育的一切，高度重視文化對教育行為的無可替代的基礎性作用，使得在先進教育文化支配下的教育行為成為辦學的“本能”，成為規劃管理、課程設計、教學實施的必然追求。

3.文化自覺應成為學校承前啟后的一條通道。“自明”來自于“自知”。校長文化自覺首先應來自對學校辦學傳統的誕生、形成、延續的全面認識，進而由對學校傳統的自知自明求得繼承和揚棄的文化自覺，求得辦學的自主能力與自主地位。

4.文化自覺應成為吸收世界先進教育理念的一座橋梁。在全球文化大交流的背景下，文化自覺不能囿于一國一地，應吸收別國包括西方發達國家的先進教育理念。

校長文化自覺的主要領域是學校文化，學校文化是師生長期積淀下來的穩定的思想觀念和行為方式。因此，校長文化自覺主要體現在辦學過程中的思想觀念和行為方式的主動選擇上。

倡導學校創新文化應成為

校長的文化自覺

要在學校培育創新文化，需要校長在思想體系建構和行為方式選擇上做出努力。這也正是時代的要求、教育的使命。

校長應在學校倡導創新的文化，使創新的氛圍彌漫校園。創新不是針對少數尖子生的專門服務，而是把它作為校園里普遍倡導的一種價值取向，一種行為方式，一種人格特征，從而在學校形成創新的濃厚氛圍。在這種氛圍的熏陶下，師生日漸形成一種不斷審時度勢、變革創新、完善自我的進取精神，并將這種進取精神體現在日常的、細微的生活過程中。這樣，師生會始終對事物保持敏感，會對那些理所當然或天經地義的事物用心去思考，對習以為常或司空見慣的現象給予批判性審視。久而久之，它將成為一種人格特征，表現為好學深思、善于質疑、不斷進取、不斷超越自我的品質，而決不會墨守成規、固步自封、得過且過。

學校文化創新就是對學校教育中普遍存在的、束縛創新的深層思想觀念和行為表現的分析和審視中更新學校文化，從而讓師生在自由、安全、愉悅的文化氛圍中不斷地探索進取，不斷地創造出生命的新價值。

引領學校創新要遵循教育客觀規律

學校是公共教育服務的直接提供者，校長必須按照公共服務的理念來選擇管理行為和辦學行為，改善學校的教育教學，從而提高公眾對教育的滿意度。

教育的客觀規律包含兩方面:一是教育教學自身的規律，二是學生身心發展的規律。在尊重學生身心發展規律的前提下，當前要特別關注兩點。

1. 認清教育內涵發展的特性

內涵發展階段，教育呈現出四個特性:

一是更加關注教育教學的有效性。黨和國家的教育方針、政策，各級政府及教育行政部門的規章條文大多是要求學校做什么和不做什么。而在學校、班級等各個層面上，教育是不是有效，最終一定是體現在學生個體身上的，一定是體現在具體的教學過程中，體現在師生交往中。有效的教育教學是學生發展和成長的強大動力。

二是更加關注教育教學的多樣性。教育教學的多樣性是由教育者與教育對象的特殊性決定的。學生不僅在思維上具有多樣性和復雜性，認知的風格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎可能不同，需求也會存在差異。教師的稟賦不同，對教育的理解、對學生的認識不同，對教育方法的選擇和對環境的取舍也有個人偏好。

三是更加關注教育教學的雙重主體性。既然多樣性客觀存在，既然有效的教育首先要透過多樣性選擇適合學生的教育教學活動，那么，誰來選擇，誰是選擇的主體?以人為本的教育，學生必然是第一個選擇主體。除了學生之外，教師是另外一個重要的選擇主體。

四是更加關注教育決策的多主體性。教育教學的多主體性要求教育決策同樣體現多主體性。政策的制定應該是一個自下而上的過程，每一級組織和每個個體在政策誕生前都有表達觀點和訴求利益的權力，都應當成為決策的主體。政策的執行是一個從上到下的過程，但不是照搬照抄，而是通過政策的校本化實施來落實。所謂“校本實施”，就是要從本校的實際情況和需要出發，既體現政策的核心精神，同時又能夠解決本校層面面臨的實際問題，推動實踐向前發展。這個過程就體現了學校工作決策的主體性。在這個過程中，我們還應當尊重教師的主體地位，發揮教師在教學中的能動性和創造性。

2. 認清教育的公共服務屬性

近年來，政府對教育的投入逐年大幅增加，惠民措施不斷出臺，但公共服務的社會滿意度并沒有隨著投入的增長而同步提高，因為社會最看重的需求已經從校舍、設備、經費等轉向提升公共教育服務的質量上。事實上，政府在教育領域的各種公共政策主要作用于“學校”，并通過“學校”作用于學生。換言之，政府公共教育服務的有效供給，必須通過校長和學校的辦學過程，將人、財、物資源轉換成專業化的教育行為才得以實現。可以說，學校是公共教育服務的直接提供單位，校長是這個單位的第一責任人，因此必須按照公共服務的理念來選擇管理行為和辦學行為，改善學校的教育教學，從而提高公眾對教育的滿意度。

立足現實，著眼長遠，

選擇學校的改革舉措

校長要通過文化自覺，把教育教學納入到創造的軌道上，從而推動學校教育轉型和自主發展。

一所學校如果沒有高瞻遠矚、切合實際的改革舉措，要在高位上實現新的突破幾乎不太可能。當前，學校需要進一步改善學生的培養目標、培養模式和培育機制問題。我們要重點關注以下幾個方面:

1.優化課程結構，豐富學習經歷

通過改革課程體系提高課程的多樣性和選擇性，是國際上優質高中的一個基本特點。在英國，大多數高中學校的課程表都是以學生為單位制定的，幾乎每個學生都有一份課程表，每天的學習活動都是根據自己這份課程表進行的，即便同一門學科，也可以分若干層次。在韓國，一些學校的每門課都細分為若干層次，每個學生都能找到適合自己的課程，這方面值得我們借鑒。

2. 創新培養機制，構建校內外聯合培養的平臺

近期，上海市部分高中提出或實施的關于科技素養培育的試驗方案，都試圖突破一般意義上的“尖子生”選拔再加工模式，著力構建以中學為主，與高校和科研院所等機構協作的機制。例如，復旦附中學生創新素養培育的試驗，在高二階段的輔修課程以校外輔修為主，以復旦大學的課程為主，適當選修同濟大學、上海外國語學院等院校的有關課程。在利用校外教育資源上，根據課程和教學的需求，把校外教育資源納入教育教學之內，建立起利用校外教育資源的機制。盧灣區同上海社科院聯合，為學生校外社會科學領域的學習和實踐搭設了平臺，獲取更多的社會資源。楊浦區正在創建的教育創新試驗區，突出的一點就是加強基礎教育與高等教育和校內外教育的合作，將通過搭建滬東青少年科學院等平臺，在課程開發與實施、教師培養等方面形成聯合培養的機制，達到拓寬學生培養渠道、豐富學習經歷的目的。

3. 完善培養模式，加強自主學習與個性化教育

教育的個性化程度越高，取得預期目標的可能性就越大。當前高中學生的情況較以往同齡人已經有了很大的變化。學生的入學基礎、行為習慣在變化，對世界的認識更加多元，個人需求更加多樣。面對這樣一個群體，普通高中要提高教育質量，培養人格健全、善于創造、實踐能力強的學生，就要根據學生的需要，結合學校的辦學定位、培養目標和資源特點，開展多種形式的教學和輔導，探究高中個性化教育的路子。

教育創新的過程，是對教育本質規律的深刻把握、對學生發展需要的全面洞察和對國家教育政策的準確領會下，創造性地實施教育改革和教育教學實踐的過程。教育創新難以完全靠行政力量的推動來實現，而是要靠教育每一級層面的主體，發揮自主性、能動性和創造性，尤其要靠校長和他帶領的教師，通過文化自覺把教育教學納入到創造的軌道上，從而推動學校教育轉型和自主發展。

(作者單位:上海市教委)