校本研修需要“七關注”

校本研修是提高教師群體專業成長、提高區域教育教學質量的一把金鑰匙。目前的學校校本研修活動成績有目共睹，但問題也不容回避。普遍地講，求形式，不求內容;隨意性強，不求質量;經驗主義，不講研法等等。為做實、做好、做細校本研修工作，作為校本研修工作的引導者、指導者、服務者的學校管理層，尤其是校長，要努力思考并踐行“七個關注”。

關注“地位確立”

以校為本的研修工作作為學校穩步推動課改的主要手段之一的地位，要在實驗者的頭腦和行動中得以確立。

以往的實踐證明，觀念的轉變是改革的前提與基礎。如果參與者不能讓以校為本的研修理念進入頭腦，基礎教育課程改革實驗工作就很難有實質性推進。基于此種認識， 學校首先應組織學校管理者、實驗教師在既往的參差不齊的認知水平、實踐經驗的基礎上，深入研讀校本研修這一教學領域的創新制度的“根”，對校本研修的背景、內涵、目標、任務、內容、形式等諸多內容進行集體性、個體性的學習與探究，使大家盡可能多地從本質上了解校本研修的研究對象、研究主體、開展形式及其所要遵循的原則，從而走出認識誤區。

關注“內容適宜”

研修內容的選取上，要以能滿足教師專業素質發展的實際需求為基本準繩，立足階段工作目標確定。

“三要”“三防止”要求應當成為選取、確定內容時必須遵循的基本要求。一是研訓內容的大目標與小目標指向性要強。即:無論是學年、學期目標，還是月、周目標，都要具體、明確，防止活動的隨意性。二是研訓內容的層遞性要強。即:學年、學期目標要科學地分解在月、周目標之中，月、周目標要能有力地支撐學年、學期目標的達成，使參與研訓的教師專業素質呈直線式上升狀態，防止活動內容、成效在同一層面上徘徊。三是研訓內容的實踐性要強。即:研訓要以服務師生的實際需求為根本，防止活動內容與師生實施課改實驗的實際相脫節。

關注“制度開放”

研修制度建設上，要遵循包容性、開放性原則，體現研修工作的靈活性、多樣性。

要摒棄校本研修工作“一刀切”、“大一統”的做法，可以“5+1”研修、“5﹣1”研修、日常研修、全員研修等多種形式并存。研修時間、地點、方式、要求等一切從眼前的實際出發，給參與研修的實驗教師以很大的自由選取空間，切實調動其參與的積極性、主動性。制定、實施校本研修的制度時，充分考慮不同階段教師的不同狀況，可設立共性要求(人人均需執行、落實的基本要求)、個性要求(某一階段教師需執行、落實的特色要求)。例如，制定校本研修交流制度時，在提出底線要求(共性要求)的基礎上，可對職初教師(一般教師)以外的教師群體，即經驗教師(老教師、教學能手)、資源教師(學科帶頭人)等，據其業務水平的不同，提出更高標準的要求(個性要求)。

關注“模式有效”

校本研修模式建設上，要立足實情，努力構建富于特色的基本模式。

學校要花大力氣研究各基層研修組織積極開展的、適于自身條件的研修活動的特點，探索并形成各類型研訓模式。例如，根據人數的多少、水平的高下，可將基層研修組分為三類:A類組織，學科帶頭人、骨干教師群體較大，此類組織可充分利用校內資源優勢開展研修活動。B類組織，學科帶頭人、骨干教師缺乏，需引進校外資源實現專業引領。請專家、名師輔導本校教師，或走出去訪問名校，為教師提供多渠道的交流方式。催生本土專家，確保研訓的日常化、高質量，是此類組織的一個主要特點。C類組織，規模較小，有零星的學科骨干教師，難以形成濃郁的研修氛圍。依靠組織教師參加各級教研部門組織的研修活動，組織校內專題展示、競賽等活動推動研修是此類組織開展工作的主要手段。

關注“管理清晰”

研修管理方面，責任人制度要予以落實，要形成攻堅合力。

工作中，要采取“兩條線”強化指導與服務。一條線是組織教導處及相關處室人員深入研修一線，在互動交流中肯定成績，在研究論證中提出不足，并采取現場跟蹤式方法，參與、督查各基層組織的研修全過程，著重解決“一定要開展”的問題。另一條線是組織教研室等處室人員深入調研，與大家在互動中堅定持續實施的信念，研討實施的途徑和方法，探究教材、教法、學法等，建構校本研修工作的評價體系與辦法，引導實驗者在親身體驗中真正進入狀態，著重解決“一定要開出實效”的問題。

關注“研修反思”

組織召開階段性反思活動，引導實驗者在親身體驗的基礎上，就研修工作進行更大范圍的研討和反思。如，針對校本研修活動中“圖熱鬧、講形式，客觀上不夠重視效益”的做法進行反思。通過交流、研討，讓事實說話，引導實驗者深入理解研修方式與研修效益的本質關系，把他們的思想統一到“方式是實現目標的手段”的認識上來，防止校本研修從一個極端走向另一個極端。無論是成功的經驗，還是失敗的體驗，都是一種成果，一種有益于后續實驗少走彎路的成果，一種“資本”，一種有利于課改藍圖更好、更快地轉化為現實的“資本”。學校要努力發現并用足、用好這一“資本”。

關注“效果走勢”

研修效果方面，要努力形成從集中向分散發展(大家隨時進行)，從短期行為向長期運作發展，從專家報告講座向教師人人參與自主、互動發展的基本態勢。

在推動研修工作的過程中，學校要努力打造能經得起時間考驗、具有推廣價值的“經典”。 “經典”要成熟一個，推廣一個，成熟一項，推廣一項，借助先行者的活生生的成果，通過組織召開專題研討會、經驗交流會等形式，于交流中互相啟迪，做到“一處開花處處香”，借此推動校本研修工作常抓常新、不斷深入。

校本研修是一種因有“險灘”和“跨越險灘”，讓身處其中的人在持續的錘煉中收獲巨大成就感的“成長之旅”。在這一“旅途”中，學校管理層，尤其是校長，要針對“真問題”，滿足“真需要”，切實關注“人”，引導其成為有殼(形式)、有核(實質內容)、有魂(長遠目標)的“快樂之旅”。

(作者單位:山西臨汾解放路小學

山西臨汾堯都區教育局)