緩坡上升的學生規范

養成教育是有目的、有計劃、有組織地培養學生良好行為習慣的教育過程。培養學生良好行為習慣是小學教育的重要組成部分，它貫穿于小學教育的始終。

小學養成教育的重要性

小學教育是學校教育的起點，通過養成教育，培養小學生良好的行為習慣，對學生的一生都具有重要意義。巴金就曾說過“孩子成功教育從好習慣培養開始。”在小學實施素質教育，就必須通過養成教育這一重要抓手。

1.良好行為習慣是小學生整體素質的體現

從心理學的角度來看，行為習慣是在一定的情境中個體所形成的穩定的、自動化的行為方式。通常，人們把符合社會行為規范或符合個體身心發展規律的行為習慣稱為良好的行為習慣，把不符合社會行為規范或不符合個體身心發展規律的行為習慣稱為不良行為習慣。小學生的行為習慣常常表現于他們的日常生活、學習活動中，主要包括生活習慣(如作息習慣、衛生習慣、飲食習慣、消費習慣、運動習慣等)和學習習慣(書寫習慣、閱讀習慣、思維習慣、預習與復習的習慣、探索問題的習慣等)。

行為習慣作為一種穩定的行為方式，不僅反映了個體的需要與態度，而且在個體的活動中表現出來，并直接影響活動的結果。行為習慣的好壞往往是觀察和評價小學生思想道德品質和科學文化素質的最重要指標和窗口，從這個意義上說，小學生的行為習慣是小學生素質的體現。例如，愛護公物、遵守公共秩序、待人彬彬有禮、注意節約和環保等生活習慣，往往被看成小學生良好思想品德素質的體現;同樣，書寫認真、按時完成作業、認真預習與復習、勤于思考等學習習慣，往往被看作小學生科學文化素質的體現。

2.良好行為習慣是小學生健康成長的重要條件

行為習慣是一種自動化的行為方式。所謂“自動化”，就是指只要這種行為在某種動力的作用下被啟動了，就會自然而然地執行下去，很少需要個體付出意志努力。良好的行為習慣是成功的保障?，F代心理學研究證明:一個人的成才受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習慣是非智力因素的最主要方面。

孔子說:“少成若天性，習慣成自然。”意思是:小時候養成的習慣會像人的天性一樣自然、堅固，好像變成你的“天性”了，你以后取得的成功，創造的奇跡，很多方面都受益于小的時候形成的習慣。

培養學生良好的行為習慣不僅是培養學生的能力與品德的重要條件，而且有利于促進學生的心理健康。小學生由于具有良好的行為習慣，往往不再把課堂紀律和各種作業當成一種負擔。這樣，師生沖突和親子沖突產生的可能性減少了，師生溝通和親子溝通更容易了，課堂氣氛和家庭氣氛也更和諧了。因此，培養良好的行為習慣，會使學生終身受益。

小學養成教育的探索

小學兒童自我意識尚未成熟，可塑性大，可接受性強。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、準備性、基礎性的引導和幫助，他們的行為能力就會迅速發展起來，并產生長久的影響，乃至影響其一生。養成教育須遵循“從他律到自律”這一緩坡上升的過程。一般小學低年級以他律為主，中年級逐步引導他們自律，到了高年級以自律為主。在這個過程中我們主要做到以下幾點。

1.突破重點，抓關鍵期

抓住關鍵期對學生進行養成教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關鍵期，再施以養成教育將事倍功半，甚至終身難補。低年級學生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了，再想改變形狀就難多了。因此我們在低年級時要抓住這個關鍵期，把養成教育抓細、抓緊、抓實。根據學生行為習慣的形成規律，在教育過程中要通過“知、比、糾、仿”教育系列開展養成教育?！爸?利用主題班會、晨會等講解常規要求，示范標準動作，讓學生知道什么是良好的行為習慣，什么是不良的行為習慣;“比”:對照養成教育內容，讓學生經常反省，談自己哪些行為符合常規要求，哪些行為違反常規要求，找出自身存在的不良習慣，逐步改正;“糾”:發揮同學之間相互監督，相互幫助的作用，如:在班級設立“啄木鳥行動小組”，學生之間互相糾正不良行為;“仿”:每次評選出來的榜樣，讓其他同學以此為標準盡力效仿。同時注意研究學生的特點，嚴格要求，正確引導，強化訓練。根據年級不同和緩坡上升的要求，把教育內容分階段分步驟進行實施，做到重點突出，步步推進。如把一學年的教育內容按月分成幾個大主題，再按周分成幾個小子題逐一落實，達到周周養成一個好習慣。每天一次重復訓練，每周一次小結，每月進行一次表彰。

2.注重細節，從點滴做起

小學生因知識淺薄，經歷短淺，對事物的認識不夠深入。因此，應要求學生從自己做起，從身邊小事做起。從生活習慣抓起，從他們剪指甲、穿衣、吃飯以及走路姿勢等方面進行指導，尤其是每位同學的衛生保潔工作的指導，要求他們管好自己周圍的衛生，注重教室每一個角落的衛生(如將教室后面放成長記錄袋的盒子標上學號，根據學號將里面的衛生保潔分配到每一個人)。學生的生活習慣和學習習慣是緊密聯系的。在學習方面，從學習用品的擺放、坐立姿勢、作業、書寫的規范到參加升國旗活動時如何站立、如何行禮;上學、放學如何站路隊，怎樣走，在什么地方散隊;在校內見到教師如何行禮問好等每一個動作，每一個環節都進行指導。在每周安排值日同學的工作時，要提醒他們應注意哪些問題，每一個細節都要明確。平時還要經常教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。從一些身邊瑣碎的平平常常的小事中，培養他們良好的行為習慣。

3.形式多樣，以趣導行

教育要注意情感的激發，因為只有曉之以理、動之以情，才能導之以行?？斩吹恼f教往往會讓人產生逆反心理，因此有的放矢地開展各種教育活動能利于學生行為習慣的養成。通過學生座談會、知心信箱、手拉手結對、主題班隊會、征文比賽、文藝表演等形式，激發學生的榮譽感、自豪感，激勵學生人人爭做好兒童。如:針對低年級學生愛表揚的特點，我們進行評比活動，評出衛生表現好的同學，站隊、做操表現好的同學，對這些同學進行表彰。這個評比活動除了鼓勵的成分之外，更重要的目的是樹立榜樣，示范帶動更多同學形成良好的行為習慣。學生在評比活動中進行體驗、理解，好勝心被激發了，他們也會努力遵守紀律，希望被教師表揚成為榜樣。我們在成長記錄袋中，及時把他們在活動過程中的一些積極表現，養成的一些好習慣填入其中;一些對班級有特別貢獻的表現，及時記錄在班級成長記錄袋中，激勵引導他們沿著正確的育人方向，走出一條圓滿的人生軌跡。在班隊干部的選拔和培養中，我們大都采用輪流制，力爭為每一個同學創造服務他人的機會，提供展示才能的舞臺。使學生在體驗的過程中，養成自理、自立、自治、自強的品德素養，逐步使養成教育中的一些要求和行為規范變成學生自己的自覺行動。

教師在培養學生良好習慣上也要注意激發學生接受訓練的趣味性，增強其靈活性、游戲性，讓訓練成為一種愉快的活動過程。如培養低年級學生正確的坐姿、握筆的姿勢等，可開展“請你像我這樣做”“請你跟我這樣做”等活動，反反復復，學生們便在活動中得以訓練。同樣是使學生養成樓內行走靠右的好習慣，一開始講清為什么，怎樣做，如果總是這樣重復學生就會厭煩，所以可以請做得好的學生談感受，這種換湯不換藥的做法，更容易被學生接受。而兒歌 “鈴聲響，進課堂，書本文具放整齊;小嘴巴，快閉上，認真聽講用心記;寫作業，勤于思，練就本領比高低;好習慣，早養成，健康向上有活力。”對于剛入學的一年級學生進行習慣培養效果較好;兒歌“彎彎腰，伸伸手，地上垃圾跟我走”，學生會記在心里，始終注意自己的衛生。開展“小故事大道理”活動，讓學生明白良好行為習慣的重要性。學生在這些愉快的訓練中容易逐步養成良好的道德品質和良好的行為習慣。

4.堅持不懈，持之以恒

我國著名橋梁專家茅以升年過八旬仍能準確地背誦出圓周率小數點后面100位數字。有人問他是怎么記住的，他回答說:“說起來也簡單，重復，重復，再重復。”“習慣成自然”是需要時間的，要持之以恒，要有耐性。冰凍三尺非一日之寒，養成一個良好的習慣非一日之功，需要長期抓，切不可“三天打魚，兩天曬網”。要做到不見實效不收兵，不良習慣矯正一次不成，兩次，兩次不行，三次。不斷強化，反復抓，抓反復。如學生的衛生保潔，就需要長期抓，反復抓，抓反復。剛入學時每天提醒學生檢查自己周圍的衛生情況，值日同學進行監督，每周進行評比。通過一學期的反復抓以后，多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再經過一段時間的繼續深化，最終他們能夠自覺檢查自己的衛生并形成一種習慣。

5.家校聯手，增強合力

學生在學校做得好，在家是不是也這樣?我們常聽說5+2=0的說法，意思是說學校辛辛苦苦地教育了周一到周五，難以抵擋家庭消極教育的周六周日兩天。雖有些夸張，但充分說明了家庭教育和學校教育不能一致的弊端。小學生良好行為習慣的養成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。因此，和家長常聯系有助于學生行為習慣的穩定性。在和家長溝通方面，平時盡量站在家長的角度去想一想。有一次，我的一個好朋友開玩笑地對我說:“天不怕，地不怕，就怕教師打電話?！币虼?，我就反省，班主任和家長溝通時盡量做到良藥“甜”口卻利于病，忠言“順”耳利于行。指出孩子的缺點前多找一下孩子的優點，使家長樂于配合教師糾正孩子的缺點，這樣就更利于教育孩子。不僅如此，我們還要利用開家長會的機會，開展家長教育心得交流活動，讓一些學生家長向大家介紹他們教育子女的成功經驗，使他們資源共享。

小學養成教育尚待解決的問題

學生良好行為習慣的養成，絕非一朝一夕，一人一事就能實現，它需要社會、家庭、學校長期的通力合作。而學校、家庭和社會在各方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極易攪亂孩子們幼嫩的心智，我們很難把所有的問題都自己扛。小學養成教育尚待解決的問題主要表現在以下幾個方面。

1.教育環境中存在著不利于養成教育的因素

(1)教師的不當行為

教師是小學養成教育的主力。教師的一言一行傳達著教師對學生的具體要求，表達著教師對學生的態度，甚至成為小學兒童學習的榜樣。如果教師不注意自身修養，其行為表現就會產生消極影響。教師常見的不當行為有以下幾點:一是對學生態度粗暴，如對學生吼叫、譏諷或辱罵學生、以肢體威脅學生;二是不公正行為，如:明顯的偏袒某些學生;三是對學生的要求前后不一致，讓學生無所適從;四是不適當地評價學生，如:拿學生任意互相比較、將學生貼上“愚笨”的標簽;五是缺乏愛心，如對學習遲緩的學生沒耐心、不聽學生訴說、對學生太嚴苛等;六是教學態度存在問題，如上課費話連篇、講課令人乏味、課前未充分準備教材、課中隨意離開、不根據學生的理解情況確定進度等。

(2)家長的不當行為

家長是孩子的第一任老師。家長的不當行為會使學校養成教育的成果化為烏有。例如，學校教育孩子要“粒粒皆辛苦”，家長卻隨手扔掉不合口味的食品;學校給孩子講“孔融讓梨”，家長卻爭先恐后地擠車搶座;學校給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，家長卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克、麻將桌上;學校要求孩子“自己的事自己做”，家長卻幫助孩子打掃教室衛生，恨不得連作業都要替孩子寫……

(3)社會環境中的不良因素

社會環境是影響小學兒童養成教育的重要因素。經濟文化的繁榮在給我們帶來物質享受的同時，也給我帶了許多精神糟粕。一是某些影視作品，格調低俗，充滿色情和暴力的情節，宣揚不良的生活方式和人生信念。這些因素對涉世不深的孩子毒害很大;二是學校周邊環境中存在著引起學生不良行為的誘因，如游戲機、網吧、歌廳等。三是社區居民也會做出一些不當行為，如小區里有的人好逸惡勞、罵街、打架、賭博等，都是不利于養成教育的行為表現。

2.學校教育和家庭教育存在著不協調的現象

(1)學校教育和家庭教育目標上的分歧

雖然家長和學校都希望孩子能健康成長，將來有出息，在大方向上雙方的目標是一致的。但落實到具體目標或要求上，雙方就出現了分歧。例如，學校教育強調“全面發展”，可是有的家長卻“重智輕德”。在培養小學生行為習慣時，學校強調既重視生活習慣，又重視學習習慣的培養，但有的家庭，只重視學習習慣，不重視生活習慣，有的孩子都上小學四五年級了，吃飯還要大人喂。例如，學校教育強調艱苦樸素教育，可有的學生家長，因為經濟比較寬裕，自覺不自覺地向孩子灌輸享樂主義思想。學校與家長應多多溝通，在協調的基礎上確定小學養成教育的基本要求。

(2)學校教育和家庭教育方式上的分歧

學校教育和家庭教育方式上的分歧也表現得十分明顯。首先，我們的學校實施的大多是班級授課制，為了保證教學效果，必須維持良好的教育秩序。因此，學校教育多強調嚴格管理。而在家庭中，由于實施計劃生育，孩子往往成為家庭的中心，由于心疼孩子學習的辛苦，許多家長往往會放縱孩子，忽視行為習慣的培養。特別是在隔代教養中，溺愛現象十分普通。應當提出，有的家長文化修養較高，在教育方面有深入的思考，他們反對嚴格管理，擔心這會扼殺了孩子的個性。班主任老師要注意多與家長溝通，及時消除誤解，并指導家長的教育行為。

其次，教師在運用表揚與批評的方法時考慮全班的教育與管理，而家長則更希望教師多表揚自己的孩子。有的家長在孩子被批評時有強烈的抵觸情緒，甚至干擾正常的教育秩序。因此，教師一定要慎重使用批評這一手段，同時注意做好家長的思想工作，以便相互配合。

總之，為使小學養成教育得到有效實施，必須消除教育環境中不利于養成教育的因素，使學校教育和家庭教育相互協調。

(作者單位:安徽師范大學附屬小學)