機械制圖課程教學改革的思考與實踐

機械制圖課程是中職機械類專業學生的一門重要基礎課，是學生學習后續機械基礎、數控車、數控銑等課程的基礎。在教學中學校通過整合校本資源，重構課程學習模塊，“學、練、做”一體化，培養和發展學生空間想象能力;創新教學理念，培養學生發散性思維;在教學中適當地運用現代信息技術，激發學生學習興趣，取得較好的教學效果。

1 整合校本資源，重構課程學習模塊

中職學校現階段主要采取報名入學的辦法進行招生，對學生入學基礎談不上有什么要求，大多數學生的數學基礎較差，空間想象能力薄弱。如果沿用傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，學生容易出現學習困難，進而導致厭學現象的發生。針對中職學生的這種實際情況，在教學課程內容的設計上，學校降低課程內容的難度，以中職學生職業崗位群所必需的知識和技能為課程重點，突出中等職業教育特色，注重設計實踐操作環節，培養和激發學生對機械制圖課程的學習興趣;通過實踐環節，增強和培養學生的動手測繪能力、繪圖能力、識圖能力，培養和發展學生的空間想象能力。

機械制圖是一門實踐性很強的學科，通過各種教學實踐活動，培養學生細致、嚴謹的工作作風和認真嚴肅的工作態度，體現培養職業能力和發展職業素養的要求。在教學內容的設計上，貫徹國家職業資格證書對機械類專業職業崗位群的要求，注重職業資格證書與社會需求人才相銜接，培養企業生產一線所需的技能型人才，教材內容的選取涵蓋機械類專業職業崗位群對應的國家職業標準(中級)的知識。

對學生的培養順應時代發展的需要，注意教學過程的開放性，適當借助企業的資源增強學生的實踐能力，實行校企聯合辦學。對一些實踐操作較強的環節，借助企業的資源培養學生，以彌補學校資源的不足，實現學生操作實踐環節與企業需求的無縫對接。

學校根據現有的軟硬件資源，將機械類專業劃分為鉗工、數控車、數控銑、加工中心、機電技術與維修等職業崗位群，調研各崗位群對機械制圖知識的實際需要，將機械制圖、金屬工藝學、鉗工工藝學、公差配合與技術測量等課程予以科學地整合，建構機械制圖課程學習模塊。在課程結構的設計上，將機械制圖課程劃分為4個模塊:機械制圖基本知識與技能模塊、投影法及基本體和組合體模塊、機械圖樣的表達模塊、機械圖樣的識別模塊。由于中職學生的學習基礎差異較大，在各模塊內容的設計上體現基礎性，以實用夠用為度，同時在內容的設計上有一定的彈性，兼顧不同學習能力學生的實際情況，使各個學習層次的學生都能獲得較好的職業發展潛力。

根據學校機械類專業各崗位群的培養方向不同，各崗位群的學習模塊內容的側重點也不一樣，比如數控車專業，強化學生對回轉類零件的測繪及識圖，數控銑專業則側重平面類零件的測繪及識圖等。通過重構學習模塊，可使機械制圖的教學更貼近企業的實際需求和學生的實際情況，提高教學活動的針對性。

2 “學、練、做”一體化，培養和發展學生空間想象能力

中職學生學習機械制圖的主要目的是能夠根據設計圖紙加工和裝配產品，能夠測繪零件，正確識讀機械零件圖和裝配圖。在教學時，學校采用“學、練、做”一體化項目式教學模式，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學理念，使學校的教學與學生的工作需要相結合。這種模式可有效地化解機械制圖教學中的難點，充分調動學生自主學習、自主探究問題的興趣。

對于中職學生來說，由于初中基礎不好，學習機械制圖是有一定難度的。“學、練、做”一體化教學模式符合中職學生的年齡特點和認知規律，在“學、練、做”中培養學生對實物空間的感性認識，繼而把這種空間感性認識上升為空間想象能力。學生在實踐中，在腦海里不斷進行實物空間和實物圖紙的雙向轉換，通過實踐到理論、再到實踐的反復不斷強化，學生逐步形成螺旋上升式的空間想象力。

對機械制圖基本知識與技能模塊的內容學習，安排學生參觀現代企業的生產車間，和企業設計人員進行交流，觀看設計圖紙的藍圖，熟悉標題欄、圖紙幅面、尺寸標志等知識，同時向企業一線技術人員學習勤奮嚴謹的工作作風，有利于學生形成良好的職業情感。通過讓學生參觀工廠和觀看課件，了解機械制圖是飛機、輪船、汽車等現代工業的應用基礎，是工程界廣泛使用的“語言”，讓學生了解機械制圖是現代工業文明不可缺少的一門重要學科，讓學生知道作為一線產業工人的重要作用，培養學生對機械制圖的熱愛和學習機械類專業的自豪感。

通過讓學動手畫圖，讓學生熟悉繪圖板、丁字尺、三角板、圓規、各種型號鉛筆的使用方法。中職學生學習機械制圖的主要目的是識圖，但通過畫圖可以促進思考，培養空間想象能力，從而達到發展職業能力的目的。在投影法及基本體和組合體的內容設計上，應注意教學模型的演示應用，培養學生對實物空間的感性認識;適當運用多媒體課件進行教學，科學安排一些鉗工訓練，在操作訓練中培養學生的空間想象能力。機械制圖的表達模塊、機械圖樣的識別模塊的內容教學時，應體現師生互動，學生為主的教學理念，通過多媒體教學、參觀企業生產車間、動手制作實物模型等方式，全方位地培養學生的動手能力和空間想象能力。

3 創新教學理念，培養學生發散性思維

發散性思維，是指思考問題時盡可能多層次、多角度、多方位地分析、探究問題的解決方法，其實質是求異。機械制圖教學中，培養學生的發散性思維具有十分重要的意義。通過經常訓練學生的發散性思維，可以避免學生在閱讀復雜視圖時思維走入誤區，提高學生比較、綜合、選擇的能力。通過機械制圖的一些練習對學生進行發散性思維訓練，可以培養學生的創造性思維，以利于學生走向工作崗位后，能夠結合所從事的具體工作，做出一些實用的技術革新和發明創造。在機械制圖的教學中，教師在引導學生分析問題時，經常啟發學生從一個實物視圖聯想實物的具體形態。比如學生在觀察一個實物的主視圖時，當主視圖是一長方形，在沒畫出其他視圖時，其實這時答案是非常多的，可能是實物的平面投影也可能是圓弧面的投影等。這時教師可引導學生思考有多少種可能出現這種情況的組合，通過學生討論，師生探討，訓練學生的發散思維。

4 合理運用現代信息技術，激發學生學習興趣

在機械制圖課程教學中，合理地運用現代信息技術，在一定程度上可形成對實踐教學的有益補充。雖然機械制圖教學中可大量采用實物及模型來培養和發展學生的空間想象力，但在教學中適度應用Flash課件、CAXA三維軟件，可提高學生的學習興趣，提高教學效果。

機械制圖課程需要大量的練習，來提高學生對課程內容的掌握。由于受教學課時的限制，教師不可能在課堂上對每一位學習能力較差的學生作輔導，而開發具有互動功能的學習課件，可滿足不同學習能力層次學生的需要。對學習能力較差的學生，可以不受時間、次數的限制在計算機上進行自主學習、自主探究;對空間想象力欠缺的學生，課件里有三維軟件模型，學生可以從模型的不同角度看物體的視圖，可以方便從三維模型導出工程圖，完成標題欄、尺寸、公差等技術要求的繪制及標注，也可以方便地實現從二維視圖到三維視圖的轉換;對學習能力較強的學生，在課件里可安排一些具有一定工程意義的實用練習，以幫助學生發展空間思維，發展職業能力。■

參考文獻

[1]王幼龍.機械制圖[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]李世雄.機械基礎[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]駱志斌，等.金屬工藝學[M].北京:高等教育出版社，2006

[3]鉗工工藝學.[M].北京:機械工業出版社，2008

[4]公差配合與技術測量.M].機械工業出版社，2008

(作者單位:江蘇省洪澤縣職教中心)