初中信息科技教學中合作學習的實踐與研究

摘要合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生協作從而達到最佳學習效果的教學方法。但是，幾個學生處在一組，并不意味著他們一定在合作，小組工作也并不一定就是合作學習。真正有效的合作是有一定的方法和技巧的，也是需要教師有意識地引導和培養的。本文從案例分析出發，歸納提煉了一些適用于初中信息科技教學中開展合作學習的方法和技巧，希望能夠提供給同行一些借鑒。

關鍵詞合作學習;混雜分組;積極依賴;即時互動;個體責任;小組自治

合作不只是一種學習方法，還是一種生活的態度。現代社會是充滿競爭的，要取得成功，不僅需要個性飛揚的創新，更需要密切合作發揮群體的力量。聯合國教科文組織在“國際21世紀教育委員會” 發表的《學習——內在的財富》中提出學習的四大支柱“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，可見一個人是否具有合作的精神和能力是其能否獲得成功的關鍵要素之一。

初中信息科技教學的主要對象是剛踏入中學校門的預備年級學生，他們剛剛告別輕松而充滿童趣的小學生活，踏入完全陌生的中學校園，面對全新的環境、全新的學習要求，他們會懵懂而不知所措。此時，合作學習的實施正是一個幫助他們很好地融入群體、了解他人、也讓別人了解自己的機會;同時合作的過程也是一條肯定自我、肯定別人、走向成熟的途徑。但是，合作并不是人與生俱來的能力。因此，在初中階段引導學生進行合作學習，培養群體合作的意識，使學生學會在群體中發揮集體的智慧，學會將個人的能力在群體中放大是很有必要的，在初中階段學會合作對其將來的進一步學習將大有益處。

指導學生進行合作學習的方法有很多，各門學科都可以從自己的本學科特點出發，尋求適當的方法。就初中信息科技的教學來說，開展合作學習的實踐可以從以下幾個方面入手。

營造合作氛圍

為了更有效地協同與合作，教室氛圍的營造是合作學習成功的關鍵之一。因為，學生在合作的過程中，需要經歷勤于思考、樂于分享、勇于提問、敢于冒險等等心理體驗。因此在開始正式的合作學習之前，有意識地營造一個良好的合作氛圍是很重要的。

恰當的座位安排能夠促進合作。同一小組的學生要坐得足夠靠近，他們才能更方便交換信息和小聲地討論問題。

【案例1】過去的計算機房在座位的設計上雷同于普通教室，即如圖1般地排排坐式的布局，這種座位設置不利于合作小組，尤其是3人合作小組(這是信息科技教學中最合適的小組規模)開展討論與交流。而經過改建后的計算機房在座位的設計上更利于開展小組合作學習，如下圖2所示。

圖中標示了12個小組的座位圖，每個小組由3位同學組成，他們的座位非常靠近，無論是聽課、討論，還是設計制作作品，他們始終和小組成員坐在一起，無須移動就能方便地溝通和交流，這無疑可以使學生的合作更有效地進行。

當然，設計適合于開展合作學習的計算機房座位表僅僅是營造了合作氛圍的硬件環境。而教學內容的鋪排、項目活動的設計、教學過程的推進，才是營造合作氛圍的軟件環境，這在合作氛圍的營造中也是不可或缺的。目前，在初中信息科技教學中實施的《上海二日游》大型項目活動，融合了項目理解、概念圖設計、記錄工作日志、設計評價標準、設計游程流程圖、資料的歸類整理、制作演示文稿、小組演講與答辯等等多種技能與活動，這些內容及教學環節的設計，構成了合作學習氛圍的軟件部分。

采用混雜分組

要讓學生與更大范圍的同伴進行合作，而不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此在合作學習中，學生除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內進行學習活動。雖然讓學生與熟悉的同學一起工作會是很便利的方法，但仍然有很多理由來支持混雜分組。例如:比較勤奮的學生能夠做出好的榜樣;由于不同觀點的提出和整合，學生的作品質量會提高;思維的多樣性會提高等。

教師在對學生進行混雜分組時，應當考慮并均衡小組之間學生的成績水平、能力水平、學習態度、性格、性別等諸多因素。

【案例2】在新學年開學的最初兩周內，是不適宜著手進行混雜分組的，因為教師對預備年級的新生還不太了解。所以這兩周適合開展一些小型的項目活動，布置學生制作一個簡單的命題或半命題電腦作品，如《顏色的暑假生活》、《真我風采》等。通過觀察學生的課堂表現、作品的技術含量、作品的寓意等現象，教師就能大致了解學生掌握信息技術的基礎、想象力、學習的行為習慣等信息，使隨后實施混雜分組更有的放矢，分組也更合理。

在第3周《上海二日游》項目活動開展之前，教師采用了混雜分組的方法，將全班35個學生分成了九個3人小組和兩個4人小組，在建組儀式上，每個小組把自己當做一家旅行社的創辦人，為自己的小組設計了旅行社名稱。如圖3所示。

這種混雜的分組形式，使得小組內基本上異質，組間上則是同質的，這樣一來方便教師分配和管理，二來每個組中成績水平、能力水平、工作態度等方面總是有好有差，好的學生可以帶動差的學生一起進步。從實踐的效果看，這樣的組合使組內同學可以優勢互補，組間可以有效競爭，是一種具有建設性的混雜分組方式。

推進積極依賴

“積極依賴”的概念是合作學習中最為重要的概念。積極依賴會讓小組成員覺得“一榮俱榮，一損俱損”。正像杜馬斯在其著作中的一句箴言:“人人為我，我為人人”。判斷一個小組是否推進積極依賴，首先要看對一個組員有好處的因素是否能惠及他人;其次要看這種合作是否必需，即課堂學習或活動的內容無法獨立進行。

一、巧用信息交叉

信息交叉是一種廣為人知的合作學習技術，而且有多種變化。如果每個學生只得到整個信息的一部分，必須依靠同伴才能得到其余的知識，最終的任務才能完成，此時就要運用到信息交叉的方法。

我們需要讓學生意識到，他們確實需要相互依靠。積極依賴不僅僅在構建任務時需要，它更需要在學生的思想里生根。作為教師的任務之一，就是讓學生們意識到，合作是否順利是他們成功與否的關鍵。

【案例3】在《上海二日游》的項目活動過程中，有一個環節是將項目涉及的具體問題如:旅行社、介紹方案、游覽主題、旅游過程、景點、住宿、餐飲、費用、交通、路線、購物、導游、安全等許多方面，用概念圖把這些問題及其相互關系表示出來。由于涉及的概念很多，學生又是第一次學習概念圖的制作，因此，就將這些問題進行了分工，每位小組成員承擔一部分概念圖的制作。

以下是班級中某個小組的分工記錄:

以下是每位組員制作的部分概念圖:

每位同學通過繪制部分概念圖，理清了思路，梳理了這些概念之間的相互關系，但對于整個《上海二日游》項目來說，每位組員所掌握的只是其中一部分問題間的關系圖。因此，就需要他們將自己所繪的概念圖向同伴解釋清楚，在此基礎上再進行整個項目活動概念圖的拼接，以此構成一幅完整的《上海二日游》項目概念圖。

以上這個小組的成員在進行充分的信息交叉后，拼接出如圖4的完整概念圖，這就是巧妙運用信息交叉的結果。

二、資源積極依賴

資源積極依賴是指所有組員都有獨立的資源，而且必須與小組中的其他成員分享，以達到共同的成功。資源可以是兩種:物質資源或信息資源。

【案例4】《上海二日游》項目活動中，每位同學都有自己的文件夾，用來存放每次課內或課外活動中收集的資料，而每個小組又都配備了一個學習檔案袋，組員個人收集的資源都要放在小組的檔案袋中，以便于資源共享。

圖5所示的就是某個班級所建的11個小組即11個旅行社檔案袋的情況:

三、獎勵積極依賴

個人得到的獎勵，如分數、獎賞、表揚等，都是依賴并取決于小組的表現，以及小組所取得的獎勵。

【案例5】在信息科技的項目活動過程中，每次的小組合作過程都會有相關的表現記錄。當小組成員在活動時能夠控制音量不影響到相鄰小組、積極有效地開展合作、很好地控制時間、按時地完成活動內容;當全班互動時能夠踴躍回答問題、主動展示作業等優良表現時，會獲得相應的小組加分。當個別組員有上課玩游戲、大聲喧嘩、不遵守紀律、下課時坐椅未放好等不良表現時，該小組將被扣分。所有獲得加分或扣分的小組組號會被如實地記錄在統計表中，并實時地反饋給學生。如圖6所示。

通過這些記錄，教師可以及時地發現并表揚一些課堂表現、行為習慣較好的學生和他們的小組，在一個階段的學習結束后，更可以根據當時的實時記錄，表彰獎勵一些表現突出的團隊，樹立榜樣，培養小組間的競爭意識，激勵學生不斷進步。

鼓勵即時互動

合作學習為學生提供了一個富有支持的學習環境。在這個環境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應的同伴，與小組同伴一起工作激發了學生工作的能力和學習的熱情。而且，學生不僅能通過掌握教材來學習，還能通過幫助他人來提高自己。加強這種對學生的支持，就會增加學生成功的機會，從而使他的自信和能力都得到增長。

【案例6】在案例3中，學生通過運用積極依賴中的信息交叉方法，完成了小組的項目概念圖設計和制作，此時，學生很想把自己小組的成果向老師和其他小組展示，同時也很想了解其他小組的概念圖是如何繪制的，甚至還想知道別人對自己小組的作品是如何評價的。

于是，教師設計了一個交流概念圖的教學環節，用兩個課時的時間，讓每一個小組都上臺展示他們的概念圖，并對圖中的一些關鍵問題作適當的講解，幫助其他小組同學迅速理解他們的思路。隨后，由其他小組對他們的概念圖進行提問或質疑，展示概念圖的這個小組就其他同學提出的問題進行答辯。在整個交流的過程中，學生情緒高昂，全班都積極而投入，思維活躍。他們能夠在很短的時間內理解其他小組所繪概念圖中，各個概念之間的相互關系，發現并提出其中不符合邏輯或彼此間有重疊或矛盾的關系，給予中肯的評價，甚至提出修改的意見。

為了幫助學生在互動過程中，有更多的收獲，教師又設計了相關的項目活動記錄單。要求在每個小組交流時，將自己和其他小組提出的疑問和好的建議以及回答記錄下來。如果輪到自己小組交流時。也要做好記錄，便于進一步修改和完善。表1是某個小組的即時記錄。從表中的記錄可見當時的課堂即時互動是多么的熱烈和踴躍。

互動是合作學習過程中讓老師和學生都激動的原因，是學生相互促進的源頭。當小組完成了一項學習活動后，組員們常常想要把工作結果向老師或班級匯報以獲得求證和肯定，教師也想了解學生們在這一活動環節中完成得如何，此時正是鼓勵及時互動的好時機，而小組的表現欲望也會顯現出來。

強調個體責任

利用小組學習時最容易讓人擔心的就是有個別學生會盡可能的偷懶，卻與他們辛苦工作的組員一同共享成果。這些搭便車的學生，不僅喪失了自己學習的機會，限制了其他人的思考，而且還挫傷了整個小組的積極性。因此強調小組成員的個體責任很重要。

個體責任意味著每名參與者都對小組的學習和成功負有責任。小組的每個成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。

合作學習過程中，可以嘗試多種方法建立并強調個體責任，比如:輪流發言、輪流記錄、焦點討論三人組、請教相鄰小組等。

一、輪流記工作日志

【案例7】在《上海二日游》項目活動的每個環節中，都要求學生做好相應的工作日志，用以記錄小組成員在課堂內的學習情況和項目活動進程中遇到的問題和解決的方法。記錄工作日志的工作可以設計由小組內的同學輪流記錄，讓每位組員都獲得鍛煉的機會，強化個體責任意識。

表2所示即為班級中某個小組的工作日志節選。

二、輪流演講

輪流演講是促進個體責任的另一種方式，因為每個成員都要通過寫和說在全班面前做出表現，組員則通過聽或看來了解他人的思想。輪流演講能夠觸發每個小組成員參與小組活動的積極性和緊迫感，較好地避免人浮于事的現象。

培養小組自治

怎樣使學生在合作學習時不依賴于老師?“先小組，再老師”是一個很好的方法，它能促使學生把同學看作資源而非競爭對手，可以使學生不過分依賴老師。它是讓學生在求助老師之前先與同學商量，可以商量學習的具體內容，也可以商量學習的方法。“先小組，再老師”有助于培養學生的小組自治。

【案例8】在《上海二日游》項目活動的過程中，教師設計了許多項目活動的記錄單，如圖7所示。

通過這些活動記錄單的記錄，教師可以幫助學生循序漸進地學會小組自治、習慣小組自治。

綜上所述，合作學習的方式有多種，合作的手段也有許多，我們可以根據教學內容和本班學生的特點，設計不同的合作方式和手段。但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養學生的合作精神和合作的技能技巧，偏離了這一點，合作也就失去了其應有的價值。

合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練;合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命和活力。■

參考文獻

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[2]王榮良.上海市中小學信息科技課程標準解讀[C].上海市中小學(幼兒園)課程改革委員會.上海:華 東師范大學出版社，2006

[3]George M. Jacobs，Michael A. Power，Loh Wan Lnn [美]. 合作學習的教師指南[M].北京:中國輕工 業出版社，2005

(作者單位:上海市甘泉外國語中學)