試論如何提高技工學校語文教學的實效性

摘要 伴隨現代語文教學改革步伐的不斷推進，教學上趨向于求實、求活、求精、求新，以滿足當今教學的需要。結合技工學校學生的實際情況，提出實施切實有效的幾個教學要點，以真正提高技校語文的教學質量，獲得教學實效。

關鍵詞 技工學校;語文教學;實效性

所謂語文，即口頭為語，書面為文。現代語文教育的目的在于培養出能說會道、能讀善寫，既能迅速準確透過語言文字，篩選和捕捉有效信息，又能自如地運用語言文字簡明、連貫、得體地表情達意的學生。因此，教師在教學中要進一步做到求實、求活、求精、求新。為了更好地在技校語文教學中貫徹這一宗旨，真正提高教學質量，獲得實效，筆者通過多年的實踐深深地體會到，提高語文教學的效果，就應當緊緊抓住課堂時間，提高課堂教學的實效性，實現學生語文能力的提升和語文素養的全面提高。

1 讓學生讀標準音，寫規范 字，掌握好基本功

要學好語文必須掌握好一些基本功。技校生多半不愛朗讀、作文，一個班里普通話稍微標準的也是屈指可數;由于區域的原因，大部分學生的作文多帶廣州方言，如“我先走”寫成“我走先”、“狡辯”寫成“搞辯”等。筆者作過多次調查，在所教過的班級中，能夠把1～10的大寫數字全寫對的竟沒有一個班。至于書寫問題似乎更為嚴重。技校生正處于想從字體上體現出成熟的特點，字體不再像小學生那般端正，愛寫草字，以致一撇不像一撇，一捺不像一捺，有的如同龍飛鳳舞，叫人無法辨認。必須意識到這是技能問題，也是人品問題，因此，筆者經常提醒學生“見字如見人”，以督促他們端正字體。語文教師應提高學生讀標準音、寫規范字的分值，并樹立典型，常抓不懈。這是提高學生語文能力的最基本要求。

2 要注重語言教學，提高閱讀教學的實效性

當前，在體現語文教學的工具性與人文性統一的問題上，形成這樣一種共識:語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。因此，語文教師必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。應憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

提高閱讀教學的實效性要做好3點:1)準確、深入地了解文本;2)精心進行教學設計;3)靈活機動地實施教學。總之，要讓學生讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

3 勤于問、善于問，調動學生學習的積極性

正如巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙，卻毫無異議地是問號。”善于提出問題是引起學生興趣、發展思維、培養能力的有力手段之一，也是學習語文知識、理解文章脈絡、把握中心的有效方法之一。如何把握好提問，則要根據教學、教材的不同，學生的實際需要來設計不同的問題，從而使整個教學過程組織得科學化、藝術化，收到良好的教學效果。教師問法角度不同，效果也往往不一樣，故提問題應盡量避免“是不是”“怎么樣”之類的語調，或一般化、概念化的毛病。

如以往為了研究文章的結構，教師問學生的問題多半是:“全文可分成幾個部分?每個部分的意思是什么?”等等。筆者在教毛澤東的《沁園春#8226;長沙》時，一反常規地發問:“這首詞是由2幅畫面組成的，一幅是景，一幅是人，請大家找找看?”筆者發現，這一提問別開新角度，力求變中求新，使學生感到新鮮有趣，從而激起他們學習的興趣。此外，教師還要善于連續性提問。如講解《項鏈》一課時可設計一連串的問題:“這篇小說是以什么為線索的呢?圍繞這條線索有哪些情節?小說的主人公的性格特征是什么?具體表現在哪些方面呢?”等等。這些問題連續進行，層層遞進，使學生對課文的理解更加深刻，更能鍛煉思維能力。又如在講解文言文時，教師可以讓全體學生流水式地回答問題和翻譯課文，收效良好。總之，教師在教學中要勤于問、善于問，這對于上課愛睡覺、注意力不集中的技校生較為有效。

4 培養學生先模仿課文再分層作文，提高寫作教學的實效性

技校學生學習語文最怕的莫過于寫作文，要讓他們動起筆來，首先可從模仿課文開始。正如朱熹說:“讀得韓文熟，便做出韓文的文字;讀得蘇文熟，便做出蘇文的文字。”這是很正確的。生活離不開模仿，創新也只能在模仿的基礎上形成。語文教學應注重培養學生模仿不同作家的不同表現手法，達到學以致用之效。如教授詩詞單元時，可讓學生模仿原文的格式、格律寫一首詩或詞，平時不愛寫作的學生也可能詩興大發，效果良好。

這種教學方法在應用寫作單元更為適用，特別是一些常用的公文，如通知、報告、請示、借據等。不像文學作品能自由行文，它們有慣用的格式，如果不照范文來模仿，學生無從下筆。學生通過模仿得以創造，想象能力也得以發展，漸漸地，他們會喜歡上寫作。那么，教師在此基礎上，日后布置作文時可采用“分層教學、分類指導”的模式，進一步喚起學生寫作的熱情，張揚出他們的個性，讓學生學會借鑒，學會變通，學會創新，從而真正提高寫作水平。

5 運用分層互動教學，營造良好的課堂氛圍

教師要了解學習方法的多樣性，進一步采用多種行之有效的具體的方法，去營造出活潑、愉快的課堂氣氛。對于技校學生而言，只要能調動全體學生的學習積極性的教學方法就是最有效的教學方法，“激趣”教學法就是其中的一種:教師通過提供相互矛盾的事件或呈現令人困惑的問題來引發學生的興趣，激發學生強烈的好奇心和求知欲。這種教學法較適用于學生似懂實為不大懂的課文。如教《南州六月荔枝丹》時，筆者用謎語導入，提供一些“錯誤”的信息激趣，其效良好。

在教學中要多運用分層互動，提高教學的實效性，如生生互動或“小老師”法等。在實際教學中，教師可以把每課書的教學活動設計為不同等級的學生掌握不同層面的知識要點，采用不同的方法達到不同程度的教學效果。這種教學對知識水平參差不齊的技校生較為實用，既能加強學生綜合能力的培養，又能使所有學生都進一步掌握所學知識，變“要我學”為“我要學”。學生間的互動是最能激發全體學生學習積極性的方法，以致課堂氣氛十分活躍，達到良好的教學效果。

6 在教學中滲透德育、美育，實現教書育人

技校學生在德育和美育方面都較為欠缺，而語文學科具有這方面的優勢。因此，教師在教學中要有意識地滲透，讓學生在語文教學中得到潛移默化的德育、美育教育，逐步形成良好的思想品德和美學鑒賞能力，提高學生的思想覺悟，真正達到教書育人的目的。如教授《中國，水的困惑》時應注重提醒學生在日常生活中節約用水，并且讓學生探討出節約用水的一些措施和方法;教授《拿來主義》時應注重教育學生對待傳統文化和外來文化要取其精華、去其糟粕;教授《項鏈》時注重抓住主題，分析路瓦栽夫人這一人物的形象時，指出有的學生像路瓦栽夫人那樣，只追求吃、穿、享樂等不切實際的虛榮。

此外，語文教學也要以美激情，塑造學生美好的心靈。如教授《荷塘月色》時應注重讓學生欣賞課文的景色美和意境美;教授《再別康橋》時讓學生欣賞它的韻律美;教授《歸園田居》時則讓學生欣賞它的自然美等。語文教學要時刻以德育和美育去感化和教育學生。

綜合上述，以上6點全面著眼于學生語文素養和語文能力的提高，力求使所有學生都能獲得不同程度的進步。然而，如何讓學生學得扎實、學得輕松，效率更高，效果更好，將是在相當長的時間內不斷思考的一個重要問題。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，只要語文教師充分發揮聰明才智，在自己的崗位上積極開拓進取，大膽嘗試創新并堅持看準教學目標，順應認識規律，引導學生充分參與，堅持授之以理，重視一點一滴，追求實際效果的原則，那么語文教學就能真正做到與時俱進!■

參考文獻

[1]嚴先元.課程實施與教學改革[M].成都:四川大學出版社，2002

[2]王世堪.中學語文教學法[M].北京:高等教育出版社，2005

(作者單位:廣州市機電高級技工學校)