體育課堂教學(xué)中的社會互動分析

摘要 從“社會互動”的概念入手，揭示體育課堂教學(xué)中社會互動的特征包括組織上的雙重性、類型上的多樣性、效果上的多元性等，進(jìn)一步分析影響體育課堂教學(xué)中社會互動的因素，以及當(dāng)前體育課堂教學(xué)中社會互動存在的主要問題，為體育教育教學(xué)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 體育;課堂教學(xué);社會互動

體育課堂是處于不斷運(yùn)行狀態(tài)中的活生生的社會場景。在這個社會場景中，師生之間、學(xué)生之間總是在通過這樣或那樣的方式在發(fā)生交互作用，正是在這種交互作用的過程中，體育課堂才具有了社會的基本形態(tài)，產(chǎn)生了不同類型的體育課堂文化，而體育教師和學(xué)生各自扮演的不同角色也具有現(xiàn)實的意義。因此，對體育課堂教學(xué)進(jìn)行社會學(xué)分析，就必須對其中的這種交互作用、社會互動要有所認(rèn)識，特別是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革“強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”的背景下，這種認(rèn)識更顯必要。

1 社會互動的概念

在社會學(xué)的語境內(nèi)，社會互動又簡稱互動，是社會中的個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳遞而發(fā)生相互作用的社會行動。結(jié)合體育課堂教學(xué)對社會互動概念進(jìn)行分析，它應(yīng)該包含3個方面的含義。

1)社會互動至少發(fā)生在2個人之間，一個離群索居的人無法進(jìn)行互動。例如:在排球教學(xué)中，一群各自單獨練習(xí)墊球的學(xué)生之間并沒有任何形式的互動，但當(dāng)2位學(xué)生進(jìn)行對墊時，互動就發(fā)生了。

2)個人之間、群體之間只有在發(fā)生相互作用和影響的行為時才存在互動，并不是任何2個人的接近都會發(fā)生互動。在“放羊型”的體育課堂中，教師雖然身處課堂，但與學(xué)生沒有任何相互作用，因此不存在師生間的互動。

3)社會互動以信息傳遞為基礎(chǔ)。如果沒有信息交流，雙方就無法理解溝通，互動就無法進(jìn)行，還包括人與人之間的思想和情感信息。在體育課堂中，相當(dāng)多的互動是以情感交流為基礎(chǔ)進(jìn)行的，如在課的準(zhǔn)備部分用于熱身的游戲活動。雖然有些游戲活動的“知識”含量并不高，但學(xué)生卻能夠津津樂道，原因在于他們能從中獲得快樂的情感體驗。

2 體育課堂教學(xué)中社會互動的特征

體育課堂作為一種特殊的社會形式，發(fā)生的社會互動既具有一般課堂中社會互動的一些共性，也具有區(qū)別于一般課堂中社會互動的一些特性。正確認(rèn)識和把握這些特性，對于正確理解體育課堂教學(xué)的價值、推進(jìn)體育課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行都具有重要的意義。體育課堂中的社會互動主要具有以下幾方面的特征。

2.1 互動組織的雙重性從互動組織的形式來看，體育課堂中的互動是一種組織化和非組織化并存的互動。從課堂教學(xué)活動的性質(zhì)而言，教師與學(xué)生之間的互動通常有著明確的“游戲規(guī)則”和預(yù)期目標(biāo)，教師和學(xué)生的互動行為都要求圍繞預(yù)期目標(biāo)并在一定的“游戲規(guī)則”下進(jìn)行，因此，體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。但是，從另一個角度來看，體育課堂中的互動又有著不可忽視的非組織特征。因為體育課堂活動的空間是一個“開放性”和“流變性”的空間，同時，分組教學(xué)和自由練習(xí)在時間上占據(jù)教學(xué)活動的相當(dāng)比例，這就為教學(xué)過程中學(xué)生之間的“私下”接觸，特別是同輩群體內(nèi)部成員之間的私下接觸提供了條件。幾乎在所有的體育課堂教學(xué)過程中，都可以觀察到這種非組織化互動的大量存在。

2.2 互動類型的多樣性相對于一般課堂教學(xué)來說，體育課堂教學(xué)中的互動在類型上更為豐富，在結(jié)構(gòu)上更為合理。有研究表明，在一般課堂教學(xué)中，不同主體之間的互動基本上是以言語符號為媒介進(jìn)行的，而且學(xué)生與學(xué)生之間的互動所占比例甚少。而在體育課堂教學(xué)中，既有以言語符號為媒介進(jìn)行的互動，也有以非言語符號進(jìn)行的互動，而且學(xué)生與學(xué)生之間的互動在整個互動過程中也占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ趯W(xué)生與學(xué)生的互動中，個體與個體、小組與小組以及個體與小組之間的互動所占比例也大致相當(dāng)。

2.3 互動效果的多元性眾所周知，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列外顯的身體練習(xí)來展現(xiàn)的，這些身體行為的發(fā)生并不是建立在簡單的“條件反射”原理基礎(chǔ)之上，而是建立在學(xué)生通過大腦對來自互動對象一方的信息進(jìn)行分析加工的基礎(chǔ)之上的，在互動的過程中，學(xué)生通常是作為功能聯(lián)系較為緊密的群體成員的身份出現(xiàn)的。所以，學(xué)生通過參與體育課堂中的互動，不僅能使身體得到發(fā)展，而且還能在一定程度上使其認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素同時得到發(fā)展。可以說，在學(xué)校的常規(guī)課堂中，體育課堂是唯一可能使學(xué)生“身體、心理、適應(yīng)”得到同時發(fā)展的課堂。

3 影響體育課堂教學(xué)中學(xué)生參與社會互動的因素

學(xué)生在體育課堂教學(xué)中參與社會互動的情況直接影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，欲使學(xué)生在體育課堂中積極有效地參與互動，就必須明確影響學(xué)生參與課堂互動的因素。

3.1 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式許多教育研究表明，學(xué)生之間的課堂互動與課堂氣氛有很大的關(guān)系，而課堂氣氛又與教師的領(lǐng)導(dǎo)方式密切相關(guān)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為3種。

1)領(lǐng)導(dǎo)方式像是練場上的教練，其主導(dǎo)下的課堂氣氛相對沉悶，課堂上學(xué)生之間互動的比例少，互動的積極性不高。

2)領(lǐng)導(dǎo)方式像是山坡上的“牧羊人”。在這種課堂中，與其說學(xué)生是在學(xué)習(xí)，不如說學(xué)生是在“設(shè)備簡陋的游樂場”玩耍。在那些能夠從“簡陋設(shè)備”中找到快樂的學(xué)生之間，課堂氣氛也異常活躍，互動持續(xù)不斷;而那些對此不感興趣的學(xué)生，要么二二兩兩坐在操場邊聊天，要么就溜回教室，對這部分學(xué)生來說，這單所說的“課堂”已經(jīng)失去意義，所謂的“課堂互動”根本就不存在。

3)領(lǐng)導(dǎo)方式符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提出的“建立和諧民主的新型師生關(guān)系”要求，由于師生之間在人格上處于平等地位，課堂氣氛不僅活躍而且和諧，學(xué)生不僅樂于接受教師的指導(dǎo)幫助，而且也樂于幫助同伴，與同伴積極合作。當(dāng)然，在體育課堂教學(xué)中，如何能在操作層面實現(xiàn)體育教師對課堂的民主領(lǐng)導(dǎo)，尚需通過廣泛的教育教學(xué)實驗作進(jìn)一步的探索。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力體育教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)必須依賴特定的物質(zhì)條件，由于各自所依賴的物質(zhì)在類型或構(gòu)造上的不同，也就形成性質(zhì)各不一樣的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生來說，不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容一方面決定了學(xué)生在課堂上的活動方式(或以多人協(xié)同活動為主，或以個人單練為主，或以雙人互助為主);另一方面也決定著學(xué)生的練習(xí)興趣，換言之，不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)生有著不同的吸引力。有關(guān)研究表明，不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及其對學(xué)生的不同吸引力使得學(xué)生在課堂上參與互動的情況也明顯不同。

3.3 空間位置學(xué)生在班級隊列中所處的空間位置也會對其參與課堂互動產(chǎn)生影響。有研究表明，多數(shù)體育教師和學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生在體育教學(xué)組織中所站立的位置影響他們參與互動的機(jī)會。體育教師同處于隊列中的學(xué)生發(fā)生更多的互動，同處于排頭的學(xué)生次之，同處于排尾的學(xué)生發(fā)生的互動最少。體育課堂互動中這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有2方面的原因:1)教師的教學(xué)習(xí)慣問題;2)那些不喜歡或不愿意與教師交往的學(xué)生本身就會選擇遠(yuǎn)離教師的位置站立，特別是在教師讓學(xué)生自然站立進(jìn)行動作講解或評價的時候更是這樣。因此，在空間位置造成學(xué)生課堂互動差異的背后，有時候體現(xiàn)的是不同學(xué)生對體育課的不同態(tài)度問題。

4 體育課堂教學(xué)中社會互動存在的問題

4.1 學(xué)生對互動情景界定不清的問題學(xué)生對體育課的認(rèn)識決定了他們在體育課堂中的互動行為。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，體育課堂到底是學(xué)習(xí)知識的嚴(yán)肅性場所，還是供他們緩解“學(xué)習(xí)”壓力、調(diào)整情緒的娛樂性場所?他們是該在體育教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)體育技能，還是根據(jù)各自的興趣“把玩”自己喜好的項目?他們并不清楚。用互動理論的話語來表述，那就是他們對體育課堂互動情景的辨識模糊，這必然導(dǎo)致互動過程的“失范”。一種廣泛而典型的“失范”現(xiàn)象是:如果學(xué)生得不到教師留給一定自由活動時間的承諾，那么，他們就會很不情愿地配合教師的教學(xué)。因此，對當(dāng)前的體育課堂教學(xué)實踐來說，要想使課堂中的社會互動在更大的時空范圍內(nèi)呈現(xiàn)出和諧有序的狀態(tài)，就必須解決學(xué)生對體育課的認(rèn)識問題。

4.2 師生言語互動中“指令—服從”型互動凸現(xiàn)的問題從互動過程中所傳遞信息的性質(zhì)來看，體育課堂中師生的言語互動可分“指令—服從”“提問—答復(fù)”“評價—改進(jìn)”等類型。其中，“指令—服從”是一種以“教師為中心”的互動。在體育課堂教學(xué)中，這種互動一定程度的存在有利于課堂秩序的維持，但多則無益，至少是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而在體育課堂教學(xué)中，“指令”恰恰是教師使用頻率最高的一種言語行為。

4.3 認(rèn)知性互動相對缺失的問題課堂對于學(xué)生來說可能具有多種意義，但課堂終歸是一個學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在體育課堂中的社會互動大多數(shù)是情感性互動，學(xué)生在提出問題、解決問題等方面的認(rèn)知性互動很少，“暴露了我們在知識、技術(shù)、技能教學(xué)中存在的問題:學(xué)生的積極性、主動性差，不能主動積極思考，仍然靠教師以行政命令的方式灌輸知識、技能”，暴露出體育課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知方面存在的問題。

體育課堂互動中認(rèn)知性互動的缺失使體育課堂作為一種學(xué)習(xí)場所的意義大大受損。對當(dāng)前的體育課程改革來說，也是一個值得十分注意的問題。■

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(作者單位:浙江省溫州市實驗中學(xué))