量規(guī)表在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的作用

計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課是計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要的組成部分，它能使學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)操作中獲得技能、運(yùn)用技能、創(chuàng)新技能，從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的目的。在實(shí)訓(xùn)過程中，究竟運(yùn)用怎樣輕松愉快的方式，來有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲呢?怎樣得到學(xué)生真實(shí)的操作信息的反饋而又不破壞他們的學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心呢?為此，筆者在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)過程中嘗試引入量規(guī)表，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、作品等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到良好的效果。

1 量規(guī)表能促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展

多元智力理論的提出者加德納教授堅(jiān)信，多元智力觀的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，在教學(xué)中就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣，不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，都可以得到最大限度的發(fā)展。多元智力理論的廣闊性和開放性，對(duì)于正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

這就要求教師樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。就計(jì)算機(jī)課程而言，評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。在計(jì)算機(jī)圖文排版“制作生日賀卡”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，嘗試性地運(yùn)用量規(guī)表，從動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)踐操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在某個(gè)方面的突出表現(xiàn)，并以之為動(dòng)力促進(jìn)其薄弱面的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。譬如有些學(xué)生版面制作不太好，但是選材具有個(gè)性表現(xiàn)力，筆者通過圖文排版量規(guī)表中的創(chuàng)造性項(xiàng)目，及時(shí)給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們制作的作品中原創(chuàng)成分高、有個(gè)性創(chuàng)意的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生獲得肯定后，他們?yōu)榱税炎髌穭?chuàng)做得更好，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更加加倍努力，這個(gè)過程自然也促使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)。

2 量規(guī)表能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，它能促進(jìn)學(xué)生自己積極努力地去獲取知識(shí)。

因此，筆者在圖文板報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們根據(jù)需要自選合作者，協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)作品展示過程中，不是教師指定誰先來展示，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主展示自己的作品。在這種爭(zhēng)先恐后的展示氣氛下，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。作品展示之后，學(xué)生先通過量規(guī)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后小組評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及其反應(yīng)出的情感、態(tài)度、策略，尤其是創(chuàng)意等方面的發(fā)展給予評(píng)價(jià)。通過量規(guī)表方式的評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的快樂，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體，積極參與這種評(píng)價(jià)過程。這樣有利于突出學(xué)生的主體地位，消除他們對(duì)評(píng)價(jià)的神秘感;有利于防止在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等不良心理狀態(tài);更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)性和自覺性，促進(jìn)自身發(fā)展。

3 量規(guī)表能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

在探索過程中，筆者提供量規(guī)表給學(xué)生，讓他們借助量規(guī)表去嘗試思考問題、分配任務(wù)、共同協(xié)商，最后完成任務(wù)。例如在網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)中，通過量規(guī)表中提供的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)布局、圖片處理、動(dòng)畫制作三大評(píng)價(jià)模塊，讓學(xué)生自由組合，各自選擇制作模塊，自選實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體之間還可以采用商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分討論，共同完成任務(wù)，從而獲得完成任務(wù)的最佳途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種協(xié)作活動(dòng)，有利于發(fā)展個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)個(gè)體之間的溝通，以及縮小個(gè)體之間的差異。在量規(guī)表評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生還能使情感和策略得到調(diào)整，體驗(yàn)到不同學(xué)習(xí)方式所帶來的喜悅與成就感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)樂于協(xié)作、共同進(jìn)步的意識(shí)，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的提高。

4 量規(guī)表能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)趨勢(shì)更注重學(xué)生的具體化、個(gè)別化學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的即時(shí)診斷、反饋，促使學(xué)生成為全面的學(xué)習(xí)者。筆者在評(píng)價(jià)探索的過程中，同樣把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置，達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都能通過量規(guī)表的評(píng)價(jià)獲得成功、得到發(fā)展、受到啟發(fā)這一目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作品展示時(shí)，筆者對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取寬容的處理方式，如果作品不夠完整，但基本制作已完成，能達(dá)到展示的目的時(shí)，筆者不是批評(píng)學(xué)生，而是耐心指導(dǎo)，并對(duì)照量規(guī)表中單個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣的處理方式有利于學(xué)生大膽嘗試計(jì)算機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練。

對(duì)于中職學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)特別注重的是技能綜合訓(xùn)練，而對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者留給他們充分的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要求他們不滿足于課本上原原本本的知識(shí)，敢于嘗試改編教材上的內(nèi)容;還可以在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)中穿插自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，展示富有個(gè)性創(chuàng)意的作品內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作技能的渠道，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下重構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

此外，量規(guī)表要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，收到很好的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，在了解學(xué)生的需求與喜好的基礎(chǔ)上，建立起能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的量規(guī)表。在實(shí)訓(xùn)過程中，還可以逐步轉(zhuǎn)變量規(guī)表設(shè)計(jì)者，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)量規(guī)表來面對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)，并在實(shí)際的操作過程中一步步地由對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)。這就由教師設(shè)計(jì)量規(guī)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生設(shè)計(jì)量規(guī)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓量規(guī)表推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996(3)

[2]張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002(2)

(作者單位:湖南省華容縣職業(yè)中專)