計算機輔助教學在高中生物教學中的應用

計算機輔助教學的產生和發展，是人類教育史上自發明使用教科書以來最大的一次進步和變革，它促進了傳統教育模式和教育方法、手段的變革，推動了教育現代化的進程，同時在實際運用中，也顯示出強大的生命力和優越性。計算機正在成為課堂教學主要的教學工具，計算機輔助教學也正在成為主要的教學手段和方法。如何合理使用計算機輔助教學手段，發揮其優越性，實現教學的最優化?通過實踐和體驗，筆者認為，在計算機輔助生物教學過程出現的一些問題值得注意與思考，并結合新課程標準，針對這些問題提出自己的建議、主張。

1 突出計算機技術的“輔助”功能

計算機輔助教學雖然能夠對學生的學習興趣、動機及情緒等非智力因素產生不同程度的積極影響，進而影響學生的學習效果，但是計算機并不是萬能的，說到底計算機技術只是課堂教學的輔助手段，真正和學生交流的是授課教師，而不是計算機，教師必須認識到這一點。如果不能恰當運用，計算機輔助教學手段不僅不能優化教學過程，提高教學效果，還可能成為影響教學效果的負面因素。在計算機輔助生物教學中，筆者總結有以下一些常見的誤區，在日常教學中要盡量避免。

1.1 計算機技術不是完全替代品

1)計算機的文字和色彩不能替代教師的表演。有些教師只是簡單地進行板書搬家，把原來用粉筆寫在黑板上的板書搬到投影上。更有甚者把計算機輔助教學變成計算機替代教師教學，課堂上出現“計算機先生”，計算機幾乎替代了一切教師行為，結果把傳統的教師“滿堂灌”變成計算機“滿堂灌”。事實上，計算機雖然有著直觀性、省時性、可重復性、低成本性等一些優勢，但教師的某些行為諸如生動的語言、形象的手勢及肢體語言、豐富的情感交流等卻是計算機無法替代的，而這些都是活躍課堂氣氛、激發學習興趣、提高教學效果的重要措施。當然，優秀的課件制作軟件的不斷更新，使得在課堂上也會出現激發學生學習積極性的視頻等內容，可那是遠遠不夠的。

2)計算機不能替代學生的行動。生物學是一門實驗性的學科，任何模擬和假設都不能取代鮮活的實驗材料，都不如操作實驗器材來的真實。新課程標準著重提出教學要體現探索過程，按照高中生物教學標準要求，學生需要做大量的實驗。實驗教學的目的是培養學生的觀察能力、思維能力、分析綜合能力、實驗操作能力、發現問題的能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力等，還能讓學生在實驗過程中獲得情感體驗，培養學生團隊意識。教師應清楚地認識到實驗教學是課堂教學的補充和延伸，是生物教學的重要組成部分。計算機模擬實驗是虛擬的，是按照教師事先設計好的幾種有限的途徑進行的，根本無法出現實際實驗教學中學生可能出現的種種錯誤操作、思維障礙或各種奇思妙想和創新，以及教師的精彩評析與點撥;也無法真正培養學生的上述各種能力，特別是實驗操作能力和情感體驗方面更是十分匱乏。

例如在學習“溫度對酶活性的影響”的實驗中，有些組的學生會發現0 ℃的試管中加入碘液后溶液也不會變藍，而100 ℃的加入碘液后溶液變藍了，可瞬間又褪色了;甚至有些組還出現60 ℃的試管加碘液也不變藍的現象。這時有的學生會很焦急，有的會瞪大眼睛，感到很新奇。教師可通過讓學生討論和適當點撥解決以上問題，這樣既培養了學生發現問題和解決問題的能力，又激發了學生學實驗、做實驗的積極性。而這些場景的出現，計算機卻是無法編程的。

1.2 不能忽視傳統教學手段計算機展示的圖片既清晰，色彩又鮮艷，所以有些教師片面地認為計算機輔助教學什么都好，從而就會忽視甚至放棄傳統教學手段。任何事物都具有兩面性，既有優勢也有不足[1]。

例如在“葉綠體和線粒體細胞結構和功能”一節的教學中，采用課件教學，呈現出清晰的細胞器圖片固然讓學生眼前一亮，而如果采用教師在黑板繪畫的方式，筆者認為雖然沒有圖片漂亮，但在教師精湛的繪畫技能和幽默的語言下更能使學生親師信道，對2種細胞器的結構產生深刻的印象，達到教學目的。再如，在復習光合作用過程時，采用動畫播放倒不如制作貼圖板，讓學生到黑板前來貼圖，讓學生帶領同學來回憶光合作用的各種物質的參與過程，這樣更能調動起大家的積極性。所以，教師不應“喜新厭舊”，應充分發揮各種教學手段的優勢，彌補其不足，實現計算機輔助教學手段與傳統教學手段的有機結合，實現教學的最優化。

2 有機整合計算機輔助教學與傳統教學

計算機輔助教學手段與傳統教學手段一樣，都是為了完成教學任務，實現教學優化的手段，它們之間沒有貴賤優劣之分[2]。

計算機輔助教學中，如果缺少教師生動的語言講解與評析、形象的肢體語言的輔助以及師生之間豐富的情感交流等傳統教學手段，只是進行課本、黑板搬家，讓學生死盯屏幕，忍受著死板的、沒有情感的電子文本、圖片、動畫的輪番轟炸，結果就會把計算機輔助教學變成死板的、缺乏情感的“填鴨式”教學[3]。教師如能把計算機輔助教學手段與傳統教學手段有機結合，既實現教師的創造性、能動性與引導功能，又有計算機技術的輔助，那么課堂教學就會變得生動活潑、生機盎然、富有成效。

例如在減數分裂課堂教學過程中，教師在講授同源染色體的概念時，可以采用肢體語言，用左右手的手指分別來代表受精卵里來自精子和卵細胞的染色體，介紹同源染色體概念。采用傳統教學方式講授完概念后，教師再采用播放視頻動畫的計算機教學方式帶領學生學習減數分裂的過程，將傳統的“靜態演示”又轉為直觀形象的“動態演示”。教師分環節播放動畫，在學生觀察過程中，采取提問的方式重點總結染色體的行為，并在黑板上繪出每個時期染色體的行為，以便課尾總結整個減數分裂的過程。

3 加強教師運用計算機輔助教學的基本素養

目前，我國的計算機輔助教學仍然處于探索階段，好多東西還不成熟，教師的計算機運用水平還比較低，教學思想和方法還比較陳舊，這些因素都限制著計算機輔助教學效果的提高。

將計算機成功地融合到教學之中，達到教學的最優化，教師應該成為一個懂得教—學過程規律的計算機輔助教學專家。教師能從教學實際需要出發，根據教學過程的心理學原理，事先挑選、組合甚至編寫教學軟件，做好完整的教學計劃，使計算機技術有機地融合在教學中，整個教學過程渾然一體。同時，教師能在教學實踐中不斷評價和反思教學過程，加以改進。

當然，關于計算機輔助教學手段的有效性及其運用，還有很多問題值得繼續思考。計算機輔助教學是一種新型的教學手段，在日常教學實踐中難免會出現一些問題。傳播學的奠基人施拉姆說:“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”[4]因此，作為教師，還有待于在教學實踐中不斷地總結、探索、創新，使計算機輔助教學真正成為有效的乃至高效的教學手段。■

參考文獻

[1]陸建身.生物教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2005

[2]張漢光，周淑美.生物學教學論[M].南寧:廣西教育出版社，2007:26-28

[3]顧桂勤.計算機輔助教學(CAI)在生物教學中的運用[J].承德民族職業技術學院學報，2008(16):35-37

[4]高靜.計算機輔助教學在生物教學中的作用[J].山東教育，2008(Z6):70

(作者單位:河北省唐山市第一中學)