音樂教育在素質教育中的作用

素質教育是指以提高學生綜合素質為目標和內容的教育，它是著眼于提高人的內在品質和素養(yǎng)，強調知識內化和身心全面發(fā)展和諧的教育觀。

音樂教育對于提升整個校園文化品位，提高學生內在素質有著顯著的效果。音樂教育應該是學校教育體系中的有機組成部分，它是對非音樂類專業(yè)的學生所施行的一種藝術教育，具有其自身的特點與功能。它既是學生文化素質教育的一個重要內容，同時也是塑造人才，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和完美人格的不可缺少的重要途徑。

1 音樂教育是德育的重要手段

音樂塑造人的品德的價值是歷來中外哲學家、教育學家所認可的，從古至今，音樂對道德的教化功能一直為人們所重視，在中國的教育方針中，音樂教育常常被放在德育的范疇里。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關系，如“樂者，德之華也”“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認為:音樂是道德胚胎的源泉。音樂理論家青主認為:“音樂是靈魂的語言”，“用來改善我們的精神生活”。可見音樂教育與德育的關系是很密切的，而且音樂本身以一種令人愉悅的形式將一些深刻的思想內容表達出來，潛移默化地對學生施加影響，具有娛樂性、趣味性，使其所具有的德育功能避免了枯燥的說教。因此從音樂的德育功能上說，音樂教育是德育的重要手段。

2 音樂教育是實施美育的重要內容和途徑

素質教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，美育本身就是一種素質教育，而音樂教育又是美育教育的重要組成部分。音樂教育通過學生對音樂的感受、理解、鑒賞、表現和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，對學生進行審美教育。因此說，音樂教育是以審美為核心，以音樂為媒介，培養(yǎng)大學生正確的審美情趣和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。在音樂欣賞過程中讓學生充分感受音樂的美，正確理解音樂，由此提高自身的鑒別能力，自覺抵制那些粗制濫造、情調低下的音樂作品，多去接觸優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂作品，擴大其審美視野，提高審美素質。音樂的美感力量是獨特而巨大的，沒有任何一種藝術可以涵蓋和替代。因此說音樂教育是實施美育的主要內容和途徑。

3 音樂教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

音樂能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，拓展學生的思維空間，誘導學生的想象力，提高學習的效率。愛因斯坦的成功被認為是一個典型的例證。這位被稱為“20世紀的哥白尼和牛頓”的科學巨匠同時還是一位音樂家，他自認為自己在科學上的成功與音樂密不可分。他說:“在科學思維中，永遠存在著的音樂因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”我國著名科學家錢學森也認為科學需要藝術，藝術也需要科學。

縱觀高科技發(fā)達的經濟大國，無不把用音樂開發(fā)人的智能作為教育的重要途徑。英、美、日、德等國不僅將音樂教育作為整個國民教育中最基本的環(huán)節(jié)之一，并像消滅文盲一樣致力于消滅音盲。例如在日本的學校里，音樂課是一門必修的主課;日本的高等學校考試中要加試音樂。在德國，音樂課同數、理、化一樣，也是一門主課，升學升級必須要有合格的音樂成績。前蘇聯(lián)的音樂教育體系是相當完整的，在冷戰(zhàn)時期，美國“看到蘇聯(lián)十分重視基礎教育，而且很重視那些能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的學科，如音樂學科。他們領悟到:‘要成為世界上科技最先進的國家，培養(yǎng)大量的先進人才，必須重視藝術教育，因為藝術教育可以最大限度地發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力……’”。美國認為前蘇聯(lián)的音樂教育體系是其科技發(fā)展的重要因素之一，因此對當時的教育方針進行了修改。現在的美國教育非常重視音樂教育，如哈佛大學、麻省理工學院等高校把音樂列為六大核心課程之一，低年級學生必須選修7～8種包括音樂在內的文史藝術“公共基礎課”。美國著名作曲家、教育家赫伯特·齊佩爾博士說:“學習音樂不僅是為了藝術，為了娛樂，而且是為了訓練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的。”

4 音樂教育能促進學生身心健康發(fā)展和人格完善

現在學生的學習生活比較緊張、枯燥，人與人之間的交往較少，長此以往對學生的身心健康都有不利的影響，生理和心理的發(fā)展會出現不平衡、不穩(wěn)定的現象，這就要求他們逐步學會調節(jié)和駕馭自己的情緒，以防止不穩(wěn)定情緒干擾正常的學習和生活。音樂教育正是以培養(yǎng)人的心理和精神健康為目標，有目的、有計劃地引導學生選擇一些優(yōu)美、樂觀、健康向上的音樂作品，有助于他們加強心理、情緒自我控制與調節(jié)的能力，促進他們健與美的自覺意識，和諧其個性、激發(fā)創(chuàng)造靈性，進而達到身心健康發(fā)展的目的。同時音樂教育能完善學生人格。音樂的特點是從感性入手，以情動人，以美感人，能直接進入人的情感，凈化學生心靈世界，培養(yǎng)學生健康的情感體驗。

在我國，對音樂的神奇功效認識歷史可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，經典著作《黃帝內經》2 000年前就提出“五音療疾”。《史記》云:“故音樂者所以動蕩血脈，通流精神而和正心也。”那時主要以音樂作為養(yǎng)生，怡情為手段，逐漸發(fā)展為現在以音樂治病的一種手段。目前，音樂療法已在歐美、日本等地廣泛開展。音樂藝術是人類文化的濃縮和人類文明的結晶，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育。音樂教育不是培養(yǎng)藝術家，首先是培養(yǎng)人，其目的即是通過音樂素質教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。

根據這些年的教學實踐和學校的實際情況，筆者認為音樂教育既有成功的經驗，又有不盡如人意的地方。將這些經驗與困惑梳理歸納，形成對今后學校如何更好地開展音樂教育的幾點建議與思考。

1)提高教育管理人員和教師的認識，建立穩(wěn)定的培訓進修制度，組建培訓的專門機構，建立培訓基地，制定定期培訓計劃，設計適應不同對象的培訓課程。培訓類型有短期培訓和中長期培訓，培訓應該制度化。各級教育專家學者都要承擔任務，聯(lián)合參與培訓。教育行政管理人員的培訓內容主要是課程教學改革的新觀念，教師則還要加強教學理論、教學方法、教材開發(fā)和教材分析等內容的學習，而且應多使用討論式、參與式、案例研究等方式，密切理論與實際、理論與經驗的聯(lián)系。

2)加大經費投入。課程實施需要有配套的場地、資料、設備、設施和教具，為此，應該將投資建設相關的學習資源作為課程實施的配套工程，爭取學校資金支持，加大經費的投入力度。

3)建立多元評價體系。能力本位課程改革以崗位需要為考試、考核內容，評價體系改變過去單一的考核方式方法，建立一套相應的考核標準和完整的評價體系，對課程實施進行多元化評價，以達到客觀、公正、全面。例如，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。另外，3個課程實施能力模塊的考核側重點也不相同。文化素質能力模塊的課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;能力模塊的課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力;專項能力模塊的課程重點考核學生的某項技能。

新世紀各國之間的競爭是人才的競爭，人才的培養(yǎng)是各國教育體制面對的重大課題。在國家大力發(fā)展教育的今天，要培養(yǎng)高素質的具有創(chuàng)新精神的應用型技術人才，教育體系、課程設置是關鍵。應借鑒先進的音樂教育經驗，積極探索音樂教育的新模式，加強對學生的音樂教育，為促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質人才做一份貢獻。■

參考文獻

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(作者單位:1 山東省淄博市臨淄區(qū)齊都鎮(zhèn)中心校;2 山東省淄博職業(yè)學院)