高職“計算機文化基礎”課程體系設計的改革

摘要:針對當前高職“計算機文化基礎”課程教學中存在的問題，本文從課程內容體系、拓展課程、教學組織方式、構筑數字化教學平臺以及課程考核方式等五方面提出改革思路。

關鍵詞:計算機文化基礎;課程改革;課程體系設計

“計算機文化基礎”課程是高職類院校普遍開設、授眾、受益面最廣的公共基礎課之一，它對培養人才的信息素質和獲取可持續信息化生存能力起著不可替代作用。

“計算機文化基礎”課程具有特殊性，它包含著智力技能、操作技能的訓練以及實踐導向與職業規范。所以該課程的教學理念應該是——“理論、技能、實踐”三位一體，以理論為牽引實施教學，以技能訓練為重點組織教學，以實踐為目標引導教學。

1浙江省高職“計算機文化基礎課程”教學現狀

1.1現狀分析

(1) 浙江省是經濟強省，計算機基礎教育已經在各中小學得到不同程度地普及，因此，大學入校新生對于計算機知識的了解程度不一樣，且并非都為零起點[1]。目前，浙江省仍有很多高校并未因此對“計算機文化基礎”課程的定位和起點作出相應調整。

(2) 對目前高校所使用的30多種“計算機文化基礎”類教材調查統計得出如下結果:80%以上的教材案例陳舊，且技巧性、操作性和實用性都不理想。

(3) 浙江省各高校對于該課程的考核是以通過省計算機等級考試為考核標準。由于考試系統本身的局限性，無法體現一些實踐工作中必需的技能培養。有相當一部分學院為了追求學校考級的通過率，逐步形成了應試的教學方法，脫離了人才培養的目標[2]。

(4) 浙江省高校計算機等級考試在一定的歷史時期為全省的計算機普及工作做出了突出的貢獻。但隨著經濟和信息技術的發展，其考核內容在相當一段時間內未作及時更新。作為被全省各高校普遍認可的等級考試，很大程度上制約了該門課程的發展與創新。

1.2舉例

浙江東方職業技術學院投入資金、師資及大量課時，在“計算機文化基礎課程”定位、教學組織方式的教學改革方面也做了不少工作。由于上述原因的制約，其效果依然不明顯，存在如下幾方面的問題:

(1) 學生利用計算機解決實際問題的能力較弱。以我院課程設計報告、畢業實踐報告排版為例，相當一部分學生無法獨立完成排版任務。

(2) 課程內容穿插重現安排不盡合理。學生在學習新內容的同時，會不斷地遺忘已學的知識。

(3) 計算機操作技巧性很強。我們所設計的案例只是停留于規范地解決問題層面上，致使操作繁瑣，喪失其靈活性，不少學生因此對該課程失去興趣。

2改革思路

2.1課程內容體系

在對市場和社會需求作充分的調研基礎上，確定本門課程的知識體系為四大模塊——Windows操作系統、常用辦公軟件應用、互聯網高級應用、圖像處理軟件應用。以就業為導向，設置上述四大知識模塊，旨在拓展學生的職業素質。

(1)Windows在中國個人計算機操作系統中占壟斷地位。因此，熟練掌握Windows操作系統的資源管理、必需的操作技巧和設置是應用計算機進行工作和學習的前提條件。該模塊具體實施如表1所示:

(2) 對常用辦公軟件的熟練應用，可以使學生具備一定的應用計算機辦公能力，從而獲取一項就業技能。其具體實施如表2所示:

(3)互聯網的迅猛發展，在一定程度上致使人們的工作和學習發生了變化，迫切需要學生掌握一定的互聯網應用技能。其具體實施如表3所示。

(4) 圖像處理軟件的應用是為擴展本門課程而開設的一個模塊，即使在現代的辦公室文檔中，也要求圖文并茂的文本。在掌握數字(位圖)圖像處理方法的同時，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力[3]。其具體實施如表4所示。

2.2拓展課程

我們將突破傳統思維模式，將本門課程與社會培訓和繼續教育相結合，并通過為用戶做信息技術培訓和服務工作，獲得更加豐富、具體、實用的課程案例。

溫州地區企事業單位眾多，為課程的社會服務拓展提供了有利的條件。我們派遣專任教師到企事業單位調研、掛職鍛煉。一來可以加強師資隊伍建設，二來可為后續課程設計做好準備。

通過上述社會服務，將合作單位任務帶到教學活動中，通過精心組織案例，使得教學內容真正做到與時俱進，形成良性的多路反饋循環如圖1所示。

2.3改革教學組織方式

在充分調研的基礎上，做特色課程設計。作為入學新生開設的第一門信息類基礎課程，在課程設計中，突出其知識性和基礎性的同時，要強調素質養成和技能性要求，為后續課程學習和終身學習以及就業鋪墊基礎。通過本課程的學習，應使學生具備以信息技術為手段來獲取信息、解決實際問題的能力，從而使之擁有在信息化社會中可持續發展的潛力。

用辦公應用中的實例，以項目驅動方式實施教學。注重培養學生的職業素質、動手能力，且在操作過程中能自行解決出現的問題。具體實施時，可將課程內容切分成相對獨立的若干模塊，以任務加案例的形式組織教學。

例如，在講解Word 2003應用時，我們針對企業需求，精心組織了五個實際案例，通過這些案例教學，學生能熟練應用Word進行圖文混排、表格制作、排版、模板制作以及郵件合并等高級應用。在課堂教學或課外，給學生下達一定的任務，用于強化實訓。而這些任務都必須有實用背景，做到有的放矢。使學生既有興趣學習，又知道知識的應用范圍及應用方式，從中獲得成就感。

2.4構筑數字化教學平臺

數字化教學平臺[4]融多媒體教學、網上答疑、網上輔導、網上學習等功能為一體。教師依托這個平臺可以更好地講授課程內容，更快地和學生溝通，更好地實現“教”這個環節。計算機基礎教研室統一制作質量較好的教學課件以及素材資料庫;學生借助平臺可以方便地瀏覽和下載課程的教學課件及輔導材料，可以預習學習內容，并進行自測和學習等，從而更好地實現“學”這個環節。

對于一些操作性知識，我們將以流媒體形式在教學平臺上展示操作過程，使得學生在課外也能自主學習。案例素材、認證考試資料等信息，將在教學平臺上提供下載鏈接。學生優秀作品可以在該平臺上得以展示，教師與學生可對這些作品進行點評。學生可以通過論壇或留言，獲得老師的在線幫助。

通過此平臺的運作，可以引導學生積極思考，培養學生獨立解決問題的能力，激發學生的主動性和創造性。

2.5改革課程考核方式

課程考核是高校教學活動中的重要環節，它既有反饋功能，對教師的教學效果和學生的學習結果進行評價和檢驗;又有導向功能，不同的考核方法會促使教師對教學內容和方法做出不同的安排和選擇，學生也會根據考核方式調整復習重點。

科學合理的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且會調動學生學習的積極性和主動性。采用過程化和形成型相結合的考核方法，形成“平時+項目+認證”的考核體系。

設平時成績為p，占30%;項目成績占50%，按課程內容模塊分別設為x1、x2、x3、x4，設各模塊權值分別為q1、q2、q3、q4;認證成績占20%，認證合格成績設為r1、不合格設為r2、優秀設為r3，則最終考核成績S為:

平時考核采用學生自評，并通過定期或不定期抽查監督，保證自評的質量，從而培養學生的誠信意識。項目考核將根據不同專業，對課程的四大內容模塊設不同的權值，通過加權平均得到項目成績。以文秘專業為例，常用辦公軟件應用模塊的權值可加大為4～5。認證考核成績由獲得指定職業資格證書確定，它為學生提供了選擇其強項模塊進行考核的機會，并使他們的技能得到更出色的發揮。

3特色與創新

3.1課程設計的創新

在該課程設計中，遵循以能力為本位的原則。首先通過市場調查，確定社會需求及本門課程所要達到的能力目標。其次圍繞能力目標組織理論講授內容，真正體現理論教學夠用、適度。在課程實施中打破章節的限制，以技能為主線重構教學單元，從而實現職業必需的能力培養目標。

3.2拓展課程的創新

通過社會服務，能真正體現工學結合的“三化四合”思想。通過社會服務，可以達到以下效果:

(1) 教師可以獲取實際工作中的案例，不斷提高教學質量;

(2) 學生可以提高應職應崗的能力，從而獲得成就感;

(3) 用人單位可以享受技術服務，從中得到實惠;

(4) 學校可獲得良好的聲譽。

3.3教學組織方式創新

教學模式采用項目驅動模式，非常適合計算機文化基礎課程的實用性要求，能切實提高教學效果。

3.4課程考核方式創新

考核方法在一定程度上會影響教學內容的組織，因此改革課程考核方法有重要意義。我們所探索的課程考核方式應該靈活而且科學有效。作為技術工具，我們擬采用引入加權平均概念，針對不同的專業培養要求，只需調整考核權值，就可得到合理的考核結果。

該考核方式不但可以方便教師因專業的不同培養目標而調整教學內容的分量，還可以引導學生在大權值模塊上加強學習，從而在教和學兩個方面為專業目標的培養打下堅實的基礎。

4結語

課程教學改革，是一項常做常新、永無止境的工作。本文重點闡述“計算機文化基礎”課程體系設計的改革，旨在為提高新時期高職本門課程的教學質量而服務。同時，我們也希望該教學改革能夠對其他課程的教學改革產生一定的推動作用。

參考文獻:

[1] 馬愛華. 高校計算機基礎教學改革分析與思考[J]. 教育理論與實踐，2008，20(8):63-64.

[2] 李豫穎. 解決計算機基礎教學與等級考試矛盾對策的思考[J]. 計算機教育，2008(23):109-112.

[3] 喬曉華，張巨萍. 關于財經類專業計算機基礎教育課程體系構建的思考[J]. 內蒙古財經學院學報:綜合版，2008，6(5):15-18.

[4] 曹世華，沈惠惠，沈玲玲. 網絡環境下多元化立體計算機文化課程教學研究[J]. 現代教育技術，2009，19(4):127-129.

Curriculum Reform of Computer Culture Basic Course in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yan-xia

(Engineering and Technological Department， Zhejiang Dongfang Vocational and

Technological College， Wenzhou 325011，China)

Abstract: At present， many difficulties and problems remain in the Computer Culture Basic course teaching. Reform surrounding content， extending， style of teaching， digital platform of teaching and assessment methods basing on this course is presented .

Key words: Computer Culture Basic; curriculum reform ; curriculum design

(編輯:彭遠紅)