基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要:“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性。文章針對課程教學(xué)中普遍存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，提出以學(xué)生為中心，以單片機(jī)應(yīng)用能力為核心，將多種單片機(jī)開發(fā)工具引入課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建由網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)箱、軟硬件仿真平臺及在線仿真器組成的項(xiàng)目教學(xué)資源庫，實(shí)施基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動法;單片機(jī);教學(xué)

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程，也是多年來公認(rèn)的“問題課程”，學(xué)生普遍感到難學(xué)。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、與其他課程的關(guān)聯(lián)度大。教學(xué)過程極易陷入難教、難學(xué)的境地并形成惡性循環(huán)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、集成電路技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟、硬件軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容與教學(xué)手段和方法都發(fā)生了很大的變化。如何充分利用多種單片機(jī)開發(fā)工具，掌握綜合運(yùn)用單片機(jī)的軟硬件實(shí)用技術(shù)，為工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等領(lǐng)域的單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)，培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，是高職單片機(jī)課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[1]。目前國內(nèi)多數(shù)高職院校單片機(jī)課程存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，本文針對目前國內(nèi)高職機(jī)電一體化專業(yè)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中普遍存在的問題和不足進(jìn)行深入探討，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的新思路，以期為單片機(jī)課程教學(xué)的改革提供參考。

1高職單片機(jī)教學(xué)中存在的主要問題

目前多數(shù)單片機(jī)課程教學(xué)普遍存在以下的問題:

(1) 教材結(jié)構(gòu)未考慮學(xué)生的接受能力。教材內(nèi)容主要依照單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)→指令系統(tǒng)→匯編語言設(shè)計(jì)→系統(tǒng)擴(kuò)展→接口技術(shù)→應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的順序編寫的，注重課程的學(xué)科性與系統(tǒng)性，而未考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);教學(xué)過程也是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線，先介紹單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，接著是指令和軟件編程，然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和外圍器件的應(yīng)用，最后是應(yīng)用實(shí)例。按此教學(xué)結(jié)構(gòu)，單片機(jī)課程就演繹為以單片機(jī)知識為藍(lán)本的微機(jī)原理課程，高職學(xué)生理解力和邏輯思維能力較薄弱，對復(fù)雜的電路和抽象的指令往往不知所云，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生大多產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2) 教材內(nèi)容陳舊，單片機(jī)課程教學(xué)缺乏技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性。如在單片機(jī)接口中主要以并行擴(kuò)展為主，介紹74LS273/373鎖存器，74LS138/139譯碼器，74LS244/245總線驅(qū)動器，8155/8255I/O擴(kuò)展接口，以及鍵盤顯示器接口8279等，而這些在單片機(jī)實(shí)用系統(tǒng)開發(fā)中早已不用了。如今CPLD器件已被廣泛應(yīng)用于單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)際需要可通過對CPLD器件的編程實(shí)現(xiàn)鎖存器、譯碼器、存儲器、I/O接口以及各種邏輯控制電路功能。CPLD作為現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必備技術(shù)，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例中卻鮮有介紹。此外，抗干擾技術(shù)、SPI擴(kuò)展、ONE-WIRE擴(kuò)展、多狀態(tài)多任務(wù)處理問題等許多實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)中不可回避的問題卻很少涉及。

(3) 普遍存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)形式上，單片機(jī)課程多以課堂理論教學(xué)與少量硬件仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[2-3]。先理論后實(shí)踐教學(xué)，或理論與實(shí)踐教學(xué)分階段交叉進(jìn)行，造成長期以來單片機(jī)教學(xué)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。加之許多學(xué)校單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)資源相對比較匱乏，多以單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也僅僅體現(xiàn)在為數(shù)不多的幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上。許多情況下，學(xué)生只是依照老師給出的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行簡單連線，有些同學(xué)直接將實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的源程序調(diào)出來運(yùn)行一下就算完成任務(wù)了。整個(gè)課程結(jié)束后，許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程，不會使用仿真軟件調(diào)試程序的同學(xué)也不在少數(shù)，甚至連單片機(jī)開發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般性方法。

(4) 教師缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。長期以來總有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，大多數(shù)高職工科類專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)缺乏技術(shù)性、實(shí)用性和工程實(shí)踐性，并不是教師不重視實(shí)踐解學(xué)環(huán)節(jié)，而是我們的教師本身就缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。所以才會出現(xiàn)如將單片機(jī)課程教學(xué)演繹為以單片機(jī)為藍(lán)本的微機(jī)原理課程教學(xué)的誤區(qū)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又使這樣的誤區(qū)成為了一種極為普遍的現(xiàn)象，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，紙上談兵使得許多教師喪失了提高自身技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力的動力，致使課堂教學(xué)無法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。

2基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識為本位”，強(qiáng)調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，收效甚微。單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以單片機(jī)為工具進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的過程，“項(xiàng)目驅(qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(即硬件結(jié)構(gòu)+軟件編程+系統(tǒng)設(shè)計(jì))，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，并通過具體實(shí)例(即項(xiàng)目)來體現(xiàn)[4]。一個(gè)項(xiàng)目需要用不同的知識點(diǎn)去組合和搭建，每一個(gè)項(xiàng)目又分解為若干任務(wù)，項(xiàng)目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動，當(dāng)所有項(xiàng)目任務(wù)完成后，知識點(diǎn)也就全學(xué)完了。“項(xiàng)目驅(qū)動法”設(shè)計(jì)過程具體如下。

2.1項(xiàng)目的選取準(zhǔn)則

項(xiàng)目選取要以單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主線，分層次精心編寫項(xiàng)目內(nèi)容——包括基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目、技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合應(yīng)用項(xiàng)目?；A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要站在初學(xué)者的角度來編寫項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目功能簡單益實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心;技能訓(xùn)練項(xiàng)目的選取應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目的靈活性。鼓勵學(xué)生嘗試用不同方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，通過對比不同實(shí)現(xiàn)方法，增強(qiáng)師生之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感;在綜合應(yīng)用項(xiàng)目的選題上，應(yīng)注重典型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)置上包括基本要求和發(fā)揮部分，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和成就感。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師扮演教練的角色，起指導(dǎo)作用。

2.2項(xiàng)目內(nèi)容構(gòu)建

項(xiàng)目內(nèi)容構(gòu)建是“項(xiàng)目驅(qū)動法”實(shí)施的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目內(nèi)容選取中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分分析本專業(yè)對單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求，及本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián)，由簡單到復(fù)雜，層次分明、科學(xué)合理的進(jìn)行規(guī)劃。如機(jī)電一體化專業(yè)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項(xiàng)目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。

2.3項(xiàng)目教學(xué)資源構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)資源的構(gòu)建是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動法”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源較為單一落后，不適應(yīng)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)。整合文字教學(xué)資源(教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題)，參考各知名單片機(jī)開發(fā)網(wǎng)站資源，利用軟件教學(xué)資源(WAVE和Proteus以及Protel軟件)和硬件教學(xué)資源(實(shí)驗(yàn)箱、仿真器、單片機(jī)開發(fā)板、雕刻機(jī)等)，構(gòu)建以先進(jìn)的軟硬件資源為基礎(chǔ)的豐富的網(wǎng)上課程資源庫[3]。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，使學(xué)生能夠按照自己的需要，方便地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源的切換，為實(shí)現(xiàn)基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的一體化教學(xué)提供資源保證。

2.4項(xiàng)目實(shí)施過程

“項(xiàng)目驅(qū)動法”一體化教學(xué)的實(shí)施主要包括:項(xiàng)目導(dǎo)入→項(xiàng)目剖析→任務(wù)分解→知識點(diǎn)導(dǎo)學(xué)→知識點(diǎn)應(yīng)用→目標(biāo)搭建→目標(biāo)組合→項(xiàng)目完成。具體地講，項(xiàng)目導(dǎo)入即是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確本次教學(xué)任務(wù)，在這里教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)環(huán)境基本相接近的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式教學(xué)對項(xiàng)目功能進(jìn)行剖析，并分解成為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)入當(dāng)前知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)自行理解和消化，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，即如何應(yīng)用知識點(diǎn)及其組合來完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)，再將各目標(biāo)任務(wù)按照邏輯關(guān)系組合起來，形成此項(xiàng)目完整的解決方案。

值得注意的是:首先，一個(gè)項(xiàng)目的完成可能需要多個(gè)知識點(diǎn)的組合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)任務(wù)的過程要考慮各目標(biāo)任務(wù)間的邏輯關(guān)系，并將這種關(guān)系通過軟硬件手段來實(shí)現(xiàn)。其次，每一個(gè)項(xiàng)目的完成都離不開軟硬件仿真(只有在綜合應(yīng)用項(xiàng)目中，才會使用硬件仿真器和雕刻機(jī))，所以對WAVE軟件仿真軟件和Proteus硬件仿真軟件的學(xué)習(xí)將貫穿整個(gè)教學(xué)過程。也就是說，在項(xiàng)目2“了解教學(xué)做一體化教學(xué)平臺”完成之后，WAVE和Proteus軟件就作為單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工具，始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且隨著項(xiàng)目內(nèi)容的多功能化和復(fù)雜化，對WAVE和Proteus開發(fā)工具的學(xué)習(xí)也將越來越深入，其優(yōu)勢也將越來越明顯。

2.5項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)

在“項(xiàng)目驅(qū)動法”教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果主要由完成項(xiàng)目工作的質(zhì)量來衡量，主要包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)。圍繞學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，從項(xiàng)目剖析→任務(wù)分解→知識點(diǎn)學(xué)習(xí)→知識點(diǎn)應(yīng)用→目標(biāo)搭建→目標(biāo)組合→項(xiàng)目完成的一些列活動中，通過師生間的互動交流、學(xué)生間的互助協(xié)作，考察學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的理解、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟及應(yīng)用單片機(jī)開發(fā)工具完成相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的是通過知識點(diǎn)的組合與搭建，完成知識向能力的轉(zhuǎn)換，在教師評價(jià)中應(yīng)以激勵、鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生的信心;對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在完成項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建中所起的作用，如該學(xué)生是否為學(xué)習(xí)小組的核心，其學(xué)習(xí)行為及協(xié)作精神是否具有示范性;自我評價(jià)不僅要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇見的困難，還要將學(xué)習(xí)中獲取成功的思路，以及對本次項(xiàng)目教學(xué)的建議和意見一并表達(dá)出來，目的是為了通過師生的共同努力，將項(xiàng)目內(nèi)容不斷充實(shí)與完善，使項(xiàng)目教學(xué)法質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3效果分析

3.1教學(xué)效果顯著

基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)，打破理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，課堂教學(xué)從原來的教學(xué)區(qū)搬至單片機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，利用實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)大的軟硬件資源、網(wǎng)上課程資源及網(wǎng)上科研資源的優(yōu)勢，采用多媒體教學(xué)手段，并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為平臺，方便地實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)資源之間快速的無縫鏈接。如在學(xué)生初識單片機(jī)時(shí)，可先通過實(shí)驗(yàn)箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調(diào)試;接下來根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)Proteus設(shè)計(jì)與仿真，并以此為工具對較為抽象的知識點(diǎn)，如中斷優(yōu)先級和中斷嵌套是教學(xué)難點(diǎn)，以往課堂教學(xué)中許多同學(xué)對此不理解，用Proteus進(jìn)行仿真，變抽象為形象化解了難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

將單片機(jī)開發(fā)工具引入并貫穿于課程教學(xué)的全過程。如在學(xué)生初識單片機(jī)時(shí)，可打開實(shí)驗(yàn)箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的組成，并利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調(diào)試，加強(qiáng)學(xué)生對單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的感性認(rèn)識;接下來學(xué)習(xí)使用Proteus 軟件設(shè)計(jì)電路原理圖并對按項(xiàng)目要求進(jìn)行先期軟硬件仿真調(diào)試，觀察電路的工作狀態(tài)及軟件運(yùn)行后的變化情況，逐步掌握用Proteus和WAVE仿真軟件從事單片機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)調(diào)試的全過程;在單片機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用階段，若仿真結(jié)果基本理想可用Protel軟件和雕刻機(jī)制作出實(shí)際硬件電路，并用下載線將程序?qū)懭階T89S51單片機(jī)，完成整個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程?？梢钥闯?，單片機(jī)課程的教學(xué)就是熟悉和初步掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的過程，在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要由學(xué)生自己動手完成，極大地提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Proteus仿真軟件是一款包含大量系統(tǒng)資源、豐富硬件接口電路，具有強(qiáng)大調(diào)試功能和軟硬件相結(jié)合的仿真系統(tǒng)，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位[6]。在單片機(jī)教學(xué)中引入Proteus，充分利用其形象性、交互性、安全性、節(jié)約性、可移植性和高效性的特點(diǎn)，通過具體的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生畢業(yè)后從事單片機(jī)控制技術(shù)或智能儀表開發(fā)做好準(zhǔn)備。

3.4提高了教師的科研能力

在“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)中，教師從項(xiàng)目內(nèi)容選題→項(xiàng)目剖析→任務(wù)分解→知識點(diǎn)學(xué)學(xué)習(xí)→知識點(diǎn)應(yīng)用→目標(biāo)搭建→目標(biāo)組合→項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動中，教師從原來的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在與每個(gè)學(xué)生的的交流互動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題、個(gè)性的問題以及自身的問題，并與學(xué)生一起尋求解決問題的方法，并通過實(shí)踐將教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力得到了鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的。

4結(jié)語

本文分析了當(dāng)前單片機(jī)課程教學(xué)中普遍存在的問題及深層次的原因，提出基于“項(xiàng)目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的思路。教學(xué)實(shí)踐證明，將多種單片機(jī)開發(fā)工具引入課程教學(xué)的全過程，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行從項(xiàng)目導(dǎo)入→項(xiàng)目剖析→任務(wù)分解→知識點(diǎn)導(dǎo)學(xué)→知識點(diǎn)應(yīng)用→目標(biāo)搭建→目標(biāo)組合→項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造力，為學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了一種新思路。

本研究得到上海工程技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“機(jī)電一體化專業(yè)高職教育模式研究”的資助，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn):

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Exploration the Course Integrated Teaching for Principles and Application of

MCU Based on Project-driven Method

PENG Yuan-fang， LU Qin， HU Ning， YANG Yang

(Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science ， Shanghai 200437，China)

Abstract: The single-chip computer application technology possesses highly technical， engineering and practical. Some common problems in teaching are discussed in this paper. With many years of teaching and research experience， many reform measures are proposed. The project teaching resource libraries including Online teaching resources， laboratory boxes， hardware and software simulation platform and emulators are constructed. In the whole teaching process， integrated teaching based on project-driven method of MCU is implemented， with student-centered as the teaching process， application capabilities on MCU as the core， and applying the kinds of development tools for MCU in the course teaching.

Key words: project-driven method; MCU; teaching

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)