發散思維培養小議

發散思維是指個人根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣化答案的一種開放式思維方式。如何在語文教學活動中有效地培養學生的發散思維，從而逐步培養其創新意識和創新能力，筆者根據初步探求，謹略陳管見。

一、鼓勵學生求異

培養學生的發散思維，必須從培養其求異意識和求異能力開始，鼓勵他們突破常規思維的限制，推陳出新而不墨守成規，幫助他們從不同角度看待、分析和理解問題，在學生中營造納新設想、崇尚創新行為的氣氛，以強化學生求異求優的內在動機。傳統的閱讀課，教師往往把作品中字、詞、句、修辭等羅列出來， 運用抽象概念逐一講解，最后憑空總結出作品的主題思想和藝術特點，無形之中嚴重束縛了學生的發散性思維。應完全摒棄這種舊有的做法，著重鼓勵學生標新立異，讓學生從熟知的作品中挖掘出更新更深的主題，發現更獨特的藝術特色。

比如教學《愛蓮說》一課，結尾時教師提了這樣一個問題：“水陸草木之花，可愛者甚藩，喜愛哪一種花，則是由個人的思想感情所決定的。在這諸多花中，你喜愛哪一種呢？”稍許準備后，學生紛紛發言：我喜愛牡丹，它是富貴的象征，今天生活水平提高了，謀求富貴是應該的；我喜歡菊花，它不畏嚴寒，高潔幽雅，不與百花爭妍。也有的同學反駁道：今天的社會給了我們展示才能的機會，如果都去當“隱士”，誰來搞現代化建設……。此刻學生的求異思維十分活躍，論爭的情緒非常熱烈，把課堂教學氛圍推向高潮……，但是我們也應該看到，由于學生年幼和缺乏經驗，其“求異”的過程難免伴隨著幼稚和錯誤，但學生不斷“犯錯”的過程，正是其改正錯誤、完善方法的過程，教師應多給予鼓勵和引導，而不是壓制。

二、引導學生質疑

質疑就是發現問題，解決問題。疑乃思之端。學生常常質疑，會激起思維的不平衡狀態，以求新的平衡，使智能長進?？梢娰|疑能促進學生思考， 主動探索，這正是培養發散思維能力的關鍵。教學過程應把質疑作為其重要組成部分：一是要求學生在閱讀中獨立思考，發現疑難，提出問題；二是鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑；三是鼓勵學生破除迷信，敢于對課本和參考書質疑，并進行批判；四是組織學生互查作業，互批讀書筆記，發現問題，提出糾正的措施。教學《孔乙己》一課，當我讓學生暢談閱讀文章的感想時，學生們談出了許多原定是需教師講解點撥的內容，一些學生的質疑甚至將課堂氣氛推向了高潮：有的對批判科舉制度的罪惡提出質疑，他將科舉制和考大學做對比，為科舉制開脫罪責，有的將罪過歸結到酒店的風氣，還有的提出了魯迅作品揭示丑惡太多是否消極的極有深度的問題。學生在課堂上不斷生疑，敢于反問，使課堂上處處閃爍著創新的火花。

需要指出的是，在教學中質疑問難可視為一個環節，也可貫穿于整個閱讀教學過程中。不管怎樣，質疑的主體一定要與主導相結合，既要保證疑難的解決，又要保證教師授課計劃的完成。

三、啟發學生想象

創新離不開想象，創新必須以想象為基礎。所謂想象，是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。浪漫主義大師雨果妙喻美之曰：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！碑敶膶W家王蒙則干脆說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學?！毕胂罂梢詭椭鷮W生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材。閱讀教學應尤其注重對學生敢于想象、敢于打破成規的訓練，特別注重保護學生的好奇心，努力把學生的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，來改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象力的發展。教學《天上的街市》一課，可就“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市，街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”讓學生充分展開想象：“天上的街市到底怎樣美麗？到底陳列著怎樣的珍奇？”學生必定會產生濃厚的興趣，展開豐富而奇瑰的想象。另外，語文教材中許多寫景短詩都適于對學生進行想象訓練，“在想象中睜開眼睛來”，或讓他們口頭描繪，或據詩配畫，這樣既能提高學生的文學欣賞水平，又能培養他們的思維想象能力。

四、教會學生思維

創新性思維是發散思維與聚合思維的統一，發散思維是聚合思維的基礎。針對我國中學教學目前以培養學生求同思維為主的現象，教師應該注重加強訓練學生的發散思維，提倡“三論”的學習方式，師生之間、同學之間展開討論、爭論以致辯論，這是一種重要的教育方式。在討論階段，教師應充分發揮群體探究作用，讓更多的學生有交流的機會，并鼓勵他們發表不同見解。尤其在教學的重難點處，若能圍繞其進行爭論甚至辯論，則有利于發揮每個人的長處，使其相互彌補、借鑒，形成立體的交互的思維網絡。同時，教師要抓住爭論的焦點，針對憤悱狀態，進行點撥誘導。如學習《石壕吏》一課，有學生提出“老婦說‘請從吏夜歸’，而且還‘急應河陽役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”這個問題，學生爭執不下，我就它暫時放下，繼續討論學生提出的另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘惟有乳下孫’？既然‘惟有’，怎么又提到‘有孫母未去’？這樣說是否矛盾？”學生眾說紛紜，已呈蓄勢待發之勢，我便不失時機地引導大家，全文中直接寫吏的只有兩句話，為什么題目要用“石壕吏”？老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說什么？我讓學生充分發揮想象力，兩人一組進行了對話實驗，經過這樣的點撥，這些問題迎刃而解，詩文省略了差役的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕母親。由此可見，課堂上師生之間，學生之間的互助交流活動，能夠活躍思維、激勵思考，且能達到思維的互補，正像有人所說：每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交流的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。