初中英語教學中“合作學習”的思考

肖云仙

（山東省濟寧市微山縣馬坡鄉(xiāng)第三中學，山東 濟寧277600）

合作學習(Cooperative Learning)這一概念明確提出是在20世紀70年代，它基于“人多智廣、集思廣益”（Four heads are better than one.）這一哲學思想，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。

同時，《全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中也指出，合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一。隨著高科技的發(fā)展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力。

英語作為一門語言類的學科，交流，合作更是其學習的基本環(huán)節(jié)！

同時，初中是英語系統(tǒng)化教學的起始階段，教師承擔著如何“啟蒙”、如何帶領(lǐng)學生“入門”的重任。正確的教學方式又是這一切的基礎(chǔ)，小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，小組合作學習促進學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。

當然，作為一種新穎的教學方式，合作學習也存在著很多問題，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)如下:

1 學生合作不積極

在開展小組活動的課堂上,有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。活動中缺乏平等的合作精神，小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。

2 合作學習不夠深入

學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪,而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。大班級中開展小組合作學習，尤其是進行探究性學習有一定的難度。

3 學生的參與度不均衡

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

而作為教師，其主要任務(wù)就是要學會針對這些問題，提出自己有效的對策，譬如：我在講授在八年級英語Unit3時，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞既多又長，如original、comfortable、inexpensive、expensive 等，于是，本人便提前一天在英語興趣課上讓學生對新課進行預習。再此之前把學生分成若干小組，每組學生都根據(jù)成績的好、中、差搭配而成（其實，教師應(yīng)在授課之前應(yīng)該精心編排學生的座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。），首先同學之間互相幫助，根據(jù)所學音標從拼讀單詞→會讀新詞→讀通句子→了解大意。逐步遞進，使學生能初步了解教材內(nèi)容。教學時，由于經(jīng)過了合作預習，不到十分鐘就解決了新詞的讀音。

在正確應(yīng)用合作學習的教學方式，合理解決這種教學方式出現(xiàn)的問題的同時，我們也不能回避一些客觀問題：(1)初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低。(2)小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗。(3)由于同學先天性格的原因造成的組內(nèi)能力發(fā)展不平衡無法徹底解決！

所以，我們在充分認識到初中英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動廣大學生學習英語的積極性，提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力的同時，我們也應(yīng)該認識到：目前小組合作學習正處于探索階段，存在的問題還有待解決。在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質(zhì)性的進展，教師合作學習教學技能還需進一步提高。我們還需在實踐中摸索總結(jié)，提高技能，發(fā)揮小組合作的最好的學習潛能，讓學生在探究-合作-交流中體驗成功。

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年.

[2]英語課程標準，北京師范大學出版社,2001。

[3]陳琳,程曉堂.2002，為什么倡導任務(wù)型語言教學途徑？《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，P106.