醫藥類高職高專院校計算機教學任務驅動模式的應用體會

李魁華 熊玲瑩

（1、重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 萬州 404120 2、重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 萬州 404120）

在計算機高速蓬勃發展的今天，高校擔負著培養大學生計算機應用能力、通過計算機這一工具解決專業及其他工作中各種任務的使命。作為醫藥類高職高專院校,計算機教育又應該扮演什么樣的角色呢?筆者就《計算機基礎應用》課程為例，通過任務驅動模式的應用提出幾點體會。

1 醫藥類高職高專院校計算機教育的目的及現狀

對于醫學、藥學、護理等相關專業學生,進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟、硬件開發的專業人員,而是讓他們掌握應用計算機的基本知識、基本技能,能夠將大學所學的計算機知識應用于日后工作的崗位,成為既熟悉本專業業務又掌握計算機應用技術的復合型人才。所以,對醫藥類學生的計算機教育,應當面向計算機方面的應用技術,而不是計算機學科本身，應該用得著就學,用不到就不必學,強調學以致用。

2 計算機教學呼喚任務驅動法

而計算機課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基本知識,具有操作和使用計算機的基本技能,同時培養學生的“計算機文化意識”,從而滿足和適應信息化社會對高職高專院校學生基本素質的要求。[1]這就要求在計算機文化基礎課程的教學中注重知識的應用,著力培養學生的信息意識和計算機應用能力。因此教學工作的當務之急是探索一條合適應用的教學模式。近幾年的教學實踐證明:建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”教學模式是計算機教學中的理想模式,符合計算機的課程特點,在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。

3 計算機教學任務驅動法模式的應用

“任務驅動”教學模式的核心是任務的設計,任務貫穿于整個教學,整個課堂教學都是以任務為主線,師生圍繞任務進行互動,學習以任務完成為標志。[2]任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性特點。學生可以由淺入深、由表及里,進而逐步地精益求精去學習計算機的知識和技能。醫藥類高職高專院校《計算機基礎應用》教學任務驅動法模式的應用原理主要包括以下四個部分:

3.1 醫藥類高職高專院校計算機課程定位及目標

通過本課程學習，學生應達到以下幾種目標。(1)能力目標：配置計算機軟硬件系統及計算機管理文檔的技能；利用計算機編輯處理文檔和技術資料的能力；用計算機對各種表格數據加工處理、分析統計能力；利用計算機制作宣傳演示文稿的技能；利用網絡工具獲得信息、進行技術交流及從事醫藥類行業活動的能力；構建簡單網站的基礎能力（如圖1所示）。(2)知識目標：熟悉計算機基本組成原理，掌握WINDOWS操作的使用；掌握WORD 文檔的文字、段落、插圖、表格等排版技巧；掌握電子表格的編輯、圖表制作及數據統計分析；掌握演示文稿的制作、美化及放映；了解局域網的組成原理；掌握Internet 方面的基本知識及應用；掌握網頁的基本操作，了解網站的創建及發布。(3)素質目標：有強烈的事業心、高度責任感；具有良好職業規范能力和創新精神；具有良好的職業道德和誠信的品質；具有團隊協作能力及合作精神；具有良好的溝通協調能力及語言文字表達能力；具有良好的自主學習能力，及時把握新知識、新技術；具有較好的文字處理，具備較強的邏輯思維能力及綜合能力。

3.2 轉換教師多重角色,彰顯教學多元驅動效能

從教師的角度來看,任務驅動教學模式是基于建構主義教學理論基礎上的,教師的作用將發生改變。[3]在任務驅動教學模式中,教師的主導作用體現在:(1)任務的設計者。(2)任務情境的設計者。(3)學習平臺的提供者。(4)任務的評價者。(5)教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。(6)課堂的控制者。

一方面,教師要轉換好自己的角色,發揮好主導作用。實施“任務驅動”教學,教師必須轉換角色,從傳統的“講授者、灌輸者”轉變為“引導者、組織者”,從站在講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論,共同學習。在整個教學過程中,教師要充分了解學生,引導學生主動去積極探索。另一方面,職業院校要建立科學全面的評價體系。計算機學科是一門實踐性很強的課程,強調培養學生的操作能力。傳統的評價重視學習結果,忽視學習過程,強調知識點掌握結果的評價,不重視形成性評價。為激發學生的興趣,發揮學生潛能,促進學生發展和進步,評價的重點應由單純結果性評價轉向形成性評價,注重學習方法,學習過程的評價,采用“過程評價和結果評價”相結合的方式,實行鼓勵性評價,消除差生的自卑感,增強自信心。改變過去以個人成績為標準,以個人為獎勵對象的做法,只有當所有小組成員達到目標時,才能獲得成功。（如圖2所示）

3.3 凸顯學生中心地位,開發學生的內在學習驅動力

從學生的角度說,他們作為學習的主體,能通過完成任務產生學習欲望,同時可以加強學生之間的協作交流意識,進而培養學生自主學習的能力。任務驅動教學模式中,將學習置于接近真實,甚至完全真實的環境中,使學生學到的不僅是知識,更重要的是知識的遷移能力,是掌握知識的途徑和方式,是解決實際問題的方法。在任務完成的過程中,學生可以根據已有的認知結構,自己掌握學習進度和主攻方向,完成相關知識的建構,從而增強自主學習的能力。[4]在學習的不同階段,特別是在學習某些應用軟件時,可以采用“黑箱”方法。所謂黑箱是只知其輸入和輸出、不知其內部結構的系統,例如要求學生自主通過網絡檢索和查閱資料，并結合對醫院見習、實習情況，制作一份某病例的電子病歷。

3.4 發揮師生互動作用,實現教學效果最優化

在整個計算機“任務驅動”教學流程中,教師的主導作用和學生的主體作用是互動的。教師設計出合理的任務、環環相扣的教學過程,推動學生發揮主體作用,主動去完成各項任務,而學生的主體作用發揮越充分,就會發現更多問題,當問題無法解決時,求助于他人,求助于老師,此時,教師被學生所推動,可以深入發揮其主導作用,而主導推動主體,主體促進主導,直至完成整個教學。任務作為師生互動的中介,推動整個課堂教學的進行。為調動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創造性,使每個學生能掌握計算機基本知識,能熟練操作和使用計算機,在計算機文化基礎上機實驗教學中引入任務驅動法,具體來說就是教師以任務引路,學生邊學邊練,完成自主學習任務。

綜上所述“任務驅動”法是一種全新的教學方法。它當中還有許多不完善，需要我們在教學中努力探索，并不斷加以完善。教學有法，但教無定法，貴在得法。計算機基礎課為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？相信每位計算機課程教師都是好“導演”，都能在自己的“舞臺”上百花齊放、好戲連臺。

[1]毛麗娟.論職業院校的計算機教學改革[J].福建電腦,2008,(1):198-199.

[2]宋紅,李珍香.新世紀新任務下對高職高專計算機類專業教育的思考.全國高等院校計算機基礎教育研究會2002年會學術論文集.2002,67-68.