技校生英語學習存在的問題及對策研究

余淼

（三門峽市技工學校，河南三門峽472000）

隨著職業教育改革的進一步完善，市場對技工人才的要求也進一步提高。現在技校英語基礎稍好的學生越來越少，課堂氣氛也越來越差,往往是教師一個人唱獨角戲,學生則一問三不知，長此以往，形成了惡性循環。

1 技校生英語學習差的因素分析

1.1 主觀方面

第一，學習目的不明確，缺乏興趣。許多技校學生，相對于普通高中學生來說，學習的目的不夠明確，學習主動性不強。有一部分學生抱著“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。他們對于英語不感興趣，沒有主動性。在思想上，他們認識不到“學英語是為了什么”，“學專業英語又是為了什么”這些問題的重要性。第二，英語基礎薄弱，學習困難重重。許多技校學生的英語基礎普遍較差，一些學生就是因為英語太差才進技校的，這就存在嚴重的“先天不足”，多數學生在入校時還不具備初中年級的學生應有的英語知識。他們對英語沒有個系統的概念，對英語學習不著邊際，摸不著頭腦。例如英語音標認不全，遇到生單詞不會讀，需要老師領讀，物主代詞的形容詞性、名詞性用法不分，名詞變復數不會變，各種時態不分，而這些都是初中英語最基礎、最簡單的東西。

第三，許多學生存在弱勢的心理狀態。技校學生在初中英語課堂上往往歸屬于“被遺忘的角落”，不被教師重視，學習上受歧視。多數學生認為自己智力差，不能學好英語，對英語有著較強的抵觸和厭學心理。再加上在技校里英語不是主科，學生普遍有輕視文化課的傾向，因此學生對英語的學習興致不高，這就存在著后天嚴重的“營養不良”現象。

1.2 客觀方面

第一，部分教師責任心不強，教師所學的英語與所教的專業不對口，知識出現斷層現象。一些老師認為英語教學是附加性課程，存在敷衍思想和行為；還有些技校老師專業不對口，在大學學的是日常英語，而在技校教的卻是專業英語，偏離和曲解專業術語，導致教學方法單調，對學生缺乏說服力、感染力。

第二，英語課時少，受重視的程度低，缺乏良好的學習氛圍。由于技校學生主要是學習技術，以實際操練為主，所以英語課程的安排相對而言課時較少，缺乏良好的英語學教情景。此外有一部分技校學生學習態度不端正，嚴重影響了班級的班風和學習風氣，以致造成整個學校的英語學習氛圍不濃，英語教學難度加大。

2 提高技校學生英語學習的策略

2.1 激發學生的學習動機，培養其積極主動的學習心態

第一，讓學生了解英語在實際生活中的意義，引起他們對英語持續的認知需要，激發他們的學習動機，要先給他們創造學習的需求，可以在新生入學時通過各種教育方式如集體教育，個別談心，案例參照等來宣傳技校生學習英語的必要性，在學生心中產生學英語有用的共鳴。

第二，給予學生極大的關注，幫助他們樹立學好英語的信心。作為教師，不但要在課堂上向學生傳授知識，更要在平時與學生做積極的情感交流，及時給子這些學生心理上的幫助，通過對學生的積極關注來鼓勵他們，培養其樹立學習的信心。例如：與學生探討技校學生的畢業前景，幫助學生認識到今后通過自己的努力照樣可以成材；善于捕捉學生的閃光點而加以鼓勵，如稱最近確實努力了，真不錯“、我相信你會做得更好”。

第三，使學生參與力所能及的英語活動，給學生充分展示自己的機會，使他們體會到一種成功的滿足感，從而增強英語學習動機。例如對于旅游餐飲專業的學生可以組織探討將來怎樣與外國人做生意：對于計算機專業的學生可以組織軟件翻譯比賽等。這種教育應貫穿學習的始終，因為只有不斷的強化才能保持學生學習動機的強度和持續性，外顯的學習行為才能延續。

2.2 根據學生特點設計有效的教學途徑

第一，對學生進行興趣教學。心理學家認為，興趣是最好的老師。在對技校生進行教學時，要多考慮非智力因素的作用，在課前準備階段要多設計一些情節豐富，富有感染力的故事，從多角度調動學生的積極性，多鼓勵學生，使他們充分參與到課堂教學中來，逐漸增強英語學習的興趣。采用培養語言交際能力的教學方法，在課堂中鼓勵學生進行交際活動，建立課前5分鐘用英語提問日常習慣用語，使學生掌握每一課的日常用語；還可以利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞，乏味的句型。再如遇到情景課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。這樣既激發了興趣，又培養了學生的交際能力，適應了社會需求的大潮流。

第二，從實際出發，因地制宜，因材施教。有相當一部分學生是由于老師教學中的失誤造成了他們失去學習的信心，如講課缺乏針對性、沒有面向全體學生、滿堂灌等。實踐證明，選擇教學方法是改變職業技術學校學生的重要環節，應高度重視。

（1）降低起點，以退為進。在遵循教學大綱的前提下根據學生的實際情況進行英語教學。加強學生的語音水平，鼓勵學生運用多種詞匯記憶法，增強單詞記憶效率，在有了堅實的語音基礎和豐富的詞匯量的前提下，系統的講解相關的語法知識。我們要從學生實際出發，精心設計，以舊帶新，減少難度，分散難點，化難為易，把學生沒有弄清楚的知識用不同的方法去啟發理解，為學習新知識鋪平道路；對難度大的知識點，我們把其分成幾個層次，使學生能順利接受。

(2)減少內容，少中求精?，F行教材內容多，學生沒法全部掌握，我們應根據實際情況，有針對性地刪減部分教材內容，原則是保留基本點和要點。如涉及日常生活的詞匯，語句，情景對話等，我們應詳細講解，與學生專業相關的詞匯，句型，課文應詳細分析。教學過程中穿插學習方法，循循善誘，使學生懂得怎樣用行之有效的方法提高學習效率，還要督促其實施，以防虎頭蛇尾。

（3）利用結果，提升成就感。通過反饋的結果，學生可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正，激發他們的上進心，這就要求英語教師應注意及時批改和發還學生的作業，測驗和試卷等。此外，教師還應掌握評價藝術，在對學生學習效果的評價中既要遵循一定的客觀標準，還要盡一切可能使學生保持學習上的成功感。這就要求我們在進行英語教學評估師時，考題的難度，提問的難度都要適當，不要超過學生的實際水平，要使學生經過努力可以完成，以滿足學生對其行為結果的期待。

英語學習是一項龐大的思維和實踐的聯動，需要社會、家庭、專家、教師和學生本身共同面對和接受。技校生是一個特殊的群體，傳統的教學方式已經滿足不了當前的教育形勢，從客觀和主觀上找出問題的原因，總結經驗，探索出符合中國實際的英語教學套路，是大勢所趨，也是提高國民素質的必要途徑。但愿英語學習成為技校學生成長過程中的金鑰匙，躊躇滿志的開啟成功之門。

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