自主探索、合作調控式教學法初探

陳愛華 張永剛

筆者所在學校教師經集體理論研究,學情調查分析,教學模式建構,信息反饋研究,課堂模式優化成型,推出了“自主探索、合作調控”式教學法。

一、設計特點

突出學生學,鼓勵學生說,但不忽略教師講。教師的講側重于知識的重難點和整合,更側重于學生思維的發展。

課堂以學生為主體,以知識為載體,以職業能力培養為主線,教師僅以調控者的身份出現。

二、設計意圖

實現知識與能力的有效整合,理論與實踐的滲透,教與學的和諧統一。

使課堂真正成為活動場、生命場和情感場。

三、教學流程

教學過程如表1所示。

表1

1. 學生自主學習

時間:自習

主體:學生

(1)根據教學大綱和學生的實際水平印發學案,在自習前發到學生手中。心理學研究表明,當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。因此,學案設計中教師要善于創設疑問,激疑啟思,活化思維。布疑創疑的方法應靈活多樣,如實驗創疑、對比生疑、以謬生疑等。

(2)學生自主探索。學生依據學案自讀教材,以教材為對象,以問題為突破口,以解疑為目標,學思相輔,自測自補,獨立自主探索學習的過程。自主探索按以下流程進行:學案創境→問題導學→訓練促學→合作互學→教師調學。基礎訓練和技能訓練學生在自習自主完成,綜合訓練在課堂師生合作完成。合作互學不拘形式,鼓勵學生自由學習、討論學習。教師明確任務,全程盯靠,察情點撥,抓住反饋,為課堂教學做好準備。這一階段教師要大膽把時間還給學生,為學生自主學習開辟廣闊的空間。

2. 師生合作調控階段

時間:課堂

主體:學生

主導:教師

教師以學情反饋為重要依據,抓住問題關鍵點,根據學生自我問題解決程度,積極誘導學生,共同合作,突破重難點。并根據重難點、關鍵點、易混點設計練習,進行課堂精練,開拓、深化學生思維。教師的活動最終落實到歸納總結,結合板書強調重難點,構建知識網絡,進行學法指導。

3. 教學評價

(1)實現教與學的和諧統一。陶行知說:“教是為了不教”。“自主探索、合作調控”式教學徹底改變了單純灌輸的教法。學生能讀懂、能掌握的內容教師不再重復,對重難點以及需深化的內容,教師重點調控。在自主學習與合作調控教學活動中,學生獨立學習的能力得到充分鍛煉,教師的調控能力也空前提升,有效完成了教與學的和諧統一。

(2)體現主導與主體的一致性。現代教學理論中的重要原則之一是教學過程中以教師為主導,以學生為主體。任何忽視或強調一方的做法都會影響教學效果。

從主導方面看,教師集體研究,精設學案,為學生的自主探索提供情境。課堂上教師根據學生的信息反饋,自我調節,針對重難點精講研討。從主體方面看,在學案指導下,學生自我思考,自我探索學習,并在探索中發現問題,嘗試解決問題,體現了學習的主動性。課堂精練更讓學生的思維深化,使素質全面發展。

(3)教學中應注意的問題。① 重新定位教學觀和學生觀。“自主探索、合作調控”式教學強調學生自主學習發展,學會學習,這不意味著教師可以減輕責任,甚至放任自流。學生不是被填充的容器,而是一支需要點燃的火把。新的教師觀要求教師先學后教,教導有法,以學促教。② 強化自我調節能力。教育不是一種封閉的體系,它隨時要與社會取得平衡。學生是活的個體,教師要具有敏感接受學生反饋信息的能力,隨時調整教學行為和計劃。

“自主探索、合作調控”式教學中,擁有主動權的學生會提出各式各樣的問題,教師勿急躁,應及時調整思路。首先大膽鼓勵啟發學生,其次應分析問題實質,對有創見、有啟發的問題加以肯定。重點解決對學生拓展思維、發展能力的問題。“自主探究、合作調控”式教學法的科學之處在于以課堂教學為主陣地,以學習的主體,創設自主探索情境,充分發揮學生的主體性,徹底挖掘學生的學習潛能,使教學方法和學法指導實現互補、和諧統一,體現素質教育的真諦。

(作者單位:陳愛華,山東省肥城市第一職業中專;張永剛,山東省肥城市第一高級中學)