意象在初中語文古詩教學中的重要性探討

【摘要】意象這種修辭方法是非常重要的，是被許多文人墨客所喜愛的，在中國古代的詩詞創作過程中占有著不可動搖的地位。許多詩詞的創作者喜愛使用它，那么對于后世的學習者和研究者來說，只有通過分析詩句，找出詩詞中的意象，才能看到作者筆下的繽紛世界。那么，教師在古詩的教學過程中如何引導和幫助學生了解意象是一個重要的任務。

【關鍵詞】意象;初中語文;古詩教學;重要性

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0026-02

【本文著錄格式】劉曉倩.意象在初中語文古詩教學中的重要性探討[J].課外語文，2021，20（03）：26-27.

引言

詩文是中國文化歷史中一個獨特的瑰寶，其獨特魅力在于，詩人能夠將其要表達的許多含義用寥寥數語進行描寫。以韻律的形式，多種的修辭方式將思緒和意義表達在內。那么，詩詞作者是用意象去將其想要表述卻難以簡單用文字表達的含義來具體化，使讀者了解其內心所暗含的感情。不了解意象，就很難了解作者在文字背后所要表達的含義。

一、意象在初中語文古代詩詞教學中的意義

在初中階段，因為學生們已經在小學階段接觸過詩詞，對詩詞進行了簡單的學習，即對詩詞的理解有了一定程度上的積累，那么如何了解詩詞的文字背后作者想要傳達的含義與其所暗含的思想是這個階段學生應當學習和掌握的重要要求。那么，理解意象就是他們的一個重要任務。

（一）意象的含義

詩詞是詩人用來表達他寫作時所擁有的、他希望通過詩文表達的情感，或通過詩文表達的思想觀念，這種情感、態度、思想觀念通過詩文中對具體現實事物的描述來表達，從而達到意象表達的要求。

簡而言之，意象的作用就是詩詞作者借具體的事物來表述和抒發自己的思想情感及態度。那么，詩文中的意象就是沒有生命的物體，通過詩文作者賦予的情感和態度使其成為具有含義的意象。正因為這樣，不同的詩人在不同環境下，在不同的狀態下，會賦予相同的事物不同的情感和意義。所以，對于意象的學習和分析才十分重要。

（二）意象在初中語文古詩教學中的重要性

初中時期，對于學生對古詩文的學習要求不僅僅是簡單的熟讀和背誦，這個時期，已經需要學生通過詩人所留下的字眼去探尋詩人想要借這些文字表述的深層含義、思想情感、價值態度等。但是，意象就是詩人留下的門路，給讀者一個可以窺探詩人寫作時內心的情感價值的道路。所以，想要很好地理解一篇詩作，就需要學生首先能有能力很好地理解詩人所使用的意象所表述的含義。

在初中的語文學習中，理解詩篇是學生需要養成的一種能力。在應試過程中，學生面對一個完全陌生的古詩文，如果在以往學習古詩文的過程中，沒有通過練習獲得這樣一種能夠分析古詩文的意象中作者所表達的含義和情感，那么在古詩文這項中，學生將很難得到理想的分數。

二、初中語文古代詩詞教學中存在的問題

對于詩詞的教學不能完全以應試為目的，不能因無法滿足學生學習古詩的興趣，喪失探索古詩的沖動。但是，又不能完全考慮應試的需求，只追求文章的理解和對古詩文美的探究。所以，找到一個合適的切入點和一個平衡法則是初中語文教學的難點問題。

（一）常用意象含義理解有待深入

世間萬物本身不含有什么情感或抒發什么狀態，這些情感和態度都是詩人賦予它們的，這同樣導致了一個問題，即，相同的事物在不同的詩句中代表著不同的含義。那么，有些常用的意象的含義的理解需要教師在教學過程中帶領學生去深入分析。

（二）教師自身對詩詞意象的單一解讀

每一個人因為自身所有的眼界、文化積累、價值觀的不同，對待同一個詩詞的理解都會因此而有所不同，那么學生因缺乏較為深厚的文化底蘊和較為豐富的人生經驗，他們對詩詞的解讀大部分要依靠教師對其進行引導。那么，就會造成一種情況，即，因為教師自身的能力限制，而導致對詩詞意向的單一解讀，使得學生不能更好地更完善地理解和體會詩文的美麗以及詩作者借詩篇想要表達和抒發的情感和態度。

（三）缺乏對意象背后作品文化底蘊的追溯

文字的作用就是為了傳達和記錄詩作者的情感和態度，那么所有的情感和所有的態度是人內心的心理變化和思想活動，那么詩作者借著事物將其表現出來。可是，一個人的文化背景，所經歷的悲歡往事，是不一樣的，如果不能理解詩作者為什么會發出這樣的感嘆、悲憫、狂喜，即理解文化背后底蘊，那么就無法真正理解意象。

三、初中語文古詩教學中如何引導學生把握意象

（一）意象整理，提高解讀詩詞的能力

詩歌在中國的文化寫作中占有很大的比例，文人墨客用它來抒發自己各種心理情感，那么這也使得詩歌表達了各種各樣的情感有著與之相對應的分類，這些種類有離別時對友人表達不舍而作的贈別詩，也有游子獨身在外遠離雙親時用來表達思念的詩文，也有郁郁不得志，無法抒發政治理想時表達愁怨的詩。

不同的意象抒發著不同的情感，有些意象是常常用來表達這類情感的。那么，這些可以被歸納總結來幫學生理解記憶，既可以方便學生來理解全文，又可以使學生在應試過程中獲得理想的分數。

比如在表達離別之情的詩文中，常用的意象教師最好不是單純地讓學生背誦，而是讓學生理解。那么最好的方法就是歸納理解幫助其記憶，即在送別詩中，古時的人們沒有太多便利交通工具，多數以馬匹和雙腳而行，那么可想而知，其行進速度是十分的慢，需要在路上有足夠休息和避雨的地方。所以，古代修建有比較多的涼亭。那么一旦出現長亭這類的字眼，很明顯詩人就是在送別或者別人在送別他。古時交通和通信都如此的不方便，一別之后，再次相見，至少也是數月之后，那么離別時不舍之情肯定更重。

如果古時選擇的是陸路，那么常見的便是長亭，如果走水路，兩岸常見的便是那青翠綠柳。風吹起時，楊柳隨風搖擺，如同古人不舍同伴而伸出的衣袖。楊柳容易存活，無法同友人一起出行，是陪伴，古人也會折下一枝綠柳贈與友人，表達挽留不舍之意。

（二）尋找意象，體會作品深沉意蘊

意象是詩人留給我們的一條路，幫助我們去探尋他在詩文中所想要表達的情感與態度。那么，詩歌的構成是一個個單獨的意象，從而形成意群，將作者想要表達的情感與態度展現給詩文的讀者。所以，想要理解掌握詩文，先要掌握和理解意象。

意象在表達詩文的情感時常常會利用與其相搭配的形容詞、動詞或者數量詞。

以動詞為代表來說明一下詩文情感搭配。動詞的作用是使文章不是冷冷冰冰固化的文字，而是使詩句成為活的，有生命力的。如，在《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”兩個動詞，“裁”和“剪”使得文字能夠在讀者面前構成一幅畫卷，了解詩人眼中所見的美景。“裁”和“剪”兩個字使讀者如同親眼看到柳絲極其的細，如同被人精心細致地制作出來的。讀者讀這個詩句，就如同親眼所見二月的細柳嫩枝一般。

在具體的教學過程中和學生的學習過程中，我們主要學會如何分析詩文來完成試題中對詩歌的考查。那么，我們主要先分析詩文中的意象來了解作者想要表達的情感態度，從而通過作者所勾畫的意境來了解詩文的主旨。

（三）品味意象，漸入詩詞佳境

無論是文章還是詩詞歌賦，作者在寫作時總是出于某種寫作目的，而這個目的是他寫作這篇文章的中心，其他都是由這個中心組合的。寫作目的又可以粗略分為，寫這一篇詩詞的原因和寫這一篇詩詞能夠獲得的結果。詩歌的意象是受作這一篇詩詞的目的影響的。而這個目的恰恰與這個作者所處的時代大背景和自己人生的起伏和波折以及個人為人愛好和寫作風格有極大關系。如，李白的詩詞中多首提到了“酒”，那么分析來看，一是李白個人的性格不拘小節，樂于交友，志趣相投的朋友們在一起酒是必不可少的助興佳品。二是，與他個人的人生經歷有很大關系，李白是天資聰穎的人，他在詩文、經史子集各個方面有很非凡的理解力，這樣的人物，自然以為在政治抱負上能有施展，卻一直不能得到重用，一直渴望朝廷賦予大任卻屢屢被貶謫，所以，酒是他用來解自己難以施展抱負的惆悵。

四、結束語

詩詞的教育對學生來說是十分重要的，這是我們民族的文化結晶和獨特瑰寶，而教育是需要潛移默化、逐漸積累的。在初中語文教學中，教師應該靈活地采取一定的教學方法，引導和幫助學生理解。通過對意象的學習和總結，幫助學生領悟詩歌的美麗，了解詩詞背后作者想要表達的情感。

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作者簡介：劉曉倩，女，1989年生，山東壽光人，本科，二級教師，研究方向為語文課程教育與教學研究