談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

韋愛(ài)珠

“使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求我們從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上,都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己分析、自己鉆研,形成一定的自學(xué)能力。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地,利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是目前英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)主流,也是許多一線英語(yǔ)老師為之努力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前教學(xué)狀況

1.狀況(一)

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生,雖然他們有三年初中的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)和部分交際用語(yǔ),有著相對(duì)獨(dú)立創(chuàng)造的思維,對(duì)自己能力的信心也日趨上升,但由于缺乏外語(yǔ)的自學(xué)能力與實(shí)踐基礎(chǔ),底氣不足,缺乏成功的喜悅。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中還停留在聽(tīng)命于教師,跟在教師后面跑,教師教什么就學(xué)什么,布置什么就做什么,自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開(kāi),其學(xué)習(xí)方法仍然是“預(yù)習(xí)單詞—聽(tīng)教師講解課文—做練習(xí)—背課文”的低層次簡(jiǎn)單重復(fù)的模式。教師在英語(yǔ)課堂上的做法只停留于形式上,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在思維上進(jìn)行根本變革和開(kāi)拓創(chuàng)新,找不到體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容。

2.狀況(二)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,由于一些客觀原因,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行人為的取舍,使他們的課內(nèi)外僅限于讀懂課文,停留在了解課文的信息上。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),加大課堂教學(xué)容量,怕學(xué)生的解釋不正確或說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等就不給學(xué)生時(shí)間自由思考發(fā)揮。這樣做,教學(xué)內(nèi)容是完成了,教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎?我想教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)得如何來(lái)判斷,就算教師把內(nèi)容講完了,學(xué)生學(xué)完了,還要看看學(xué)生學(xué)到了什么。如果學(xué)生真的學(xué)到知識(shí)了,也就只能說(shuō)我們的教學(xué)達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo),而能力目標(biāo)又在哪里呢?“對(duì)對(duì)答案”的教學(xué)模式實(shí)際上也是一種停留于形式,沒(méi)有思維過(guò)程,缺少真正的“教與學(xué)”過(guò)程的機(jī)械教學(xué)。這種教學(xué)方法培養(yǎng)不了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、分析問(wèn)題與找出對(duì)策

目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求有點(diǎn)偏高,這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命地趕進(jìn)度,把所有的精力都放在如何記憶知識(shí)上,同時(shí)考試制度又迫使我們把精力放在如何解題上,從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

針對(duì)以上所說(shuō)的兩種教學(xué)狀況,我想我們不妨多把時(shí)間讓給學(xué)生,多給學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)題時(shí),如果學(xué)生回答對(duì)了,教師不要忙于說(shuō)“Right.Next one”(對(duì)了,下一題),而應(yīng)該先問(wèn)別的同學(xué)還有沒(méi)有別的看法,問(wèn)問(wèn)這個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案對(duì)不對(duì),要讓學(xué)生有時(shí)間把問(wèn)題回答得更完整,多看看別的學(xué)生有沒(méi)有更好的答案。如果這個(gè)同學(xué)回答不出來(lái),也可以跟其他同學(xué)討論。教師最后再作總結(jié),指出他們?cè)诨卮鸷陀懻搯?wèn)題時(shí)存在的不足之處,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,也知其所以然,在掌握知識(shí)的同時(shí)自學(xué)能力也得到增長(zhǎng)。

同時(shí),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,我們也不要過(guò)于死板,應(yīng)多開(kāi)展各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)。比如讓學(xué)生自己編英語(yǔ)對(duì)話、用新詞語(yǔ)編故事、故事續(xù)講、角色復(fù)述等,這樣他們就有展示自己才能的空間。教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)與點(diǎn)撥,使學(xué)生自覺(jué)地接受、熟悉,進(jìn)而掌握外語(yǔ),使他們離開(kāi)老師也能高效地學(xué)習(xí)外語(yǔ),這樣做才不至于教師教什么他們學(xué)什么,跟在教師后面跑。這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú),不如授之以漁”的道理。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法

1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)

當(dāng)然了,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我們就必須先教會(huì)他們一定的知識(shí)技能。比如:怎樣拼讀單詞、拼寫(xiě)單詞,怎樣查詞典,掌握詞語(yǔ)構(gòu)成、詞性的轉(zhuǎn)化、句子類(lèi)型、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與時(shí)態(tài)運(yùn)用等。只有學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后,我們才能要求他們自己查詞典(英漢詞典或英英詞典),自己記例句,在此基礎(chǔ)上自己用新詞造句,自己找漂亮的句式和表達(dá)方法進(jìn)行模仿。我們教師也要進(jìn)行有目的的指導(dǎo),特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)英語(yǔ)的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn),要求他們做到在難點(diǎn)處求疑,在困惑處求疑,在關(guān)鍵處求疑,在易錯(cuò)處求疑。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、不斷思考問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣,使自己的思維能力得到培養(yǎng),自學(xué)能力也得到逐步提高。

培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自學(xué)能力不是一件容易的事,但學(xué)生一旦有了自學(xué)能力,就會(huì)終生受用。

(責(zé)編 周侯辰)