英語教學中學生思維能力培養三點談

吳紅梅

【摘 要】 現在的學生通過各種信息渠道學到的東西很多,思維也比較活躍,關鍵在于他們把自己置身于許多熱門話題之中了。如果在英語老師的點撥下,把他們這種置身于問題中的能力用到英語教學方面,英語課堂教學的效率會有效提高,英語教學效果會比較理想,學生用英語思維的能力也會得到發展。

【關鍵詞】 思維能力 學習問題 培養

人們常說,由未知向已知的轉化,就意味著問題的解決。英語學習問題的解決意味著英語知識由社會向個人的轉移,即英語知識的繼承。可見,人類智慧的結晶,是在不斷地發現問題、分析問題和解決問題的過程中實現的。正是解決問題的思維活動,導致了英語學習的深入。要想英語思維能力得到發展,就要自覺地使學生進入提出問題、分析問題和解決問題的英語思維活動中去。如果認識到這個問題是社會或個人所急需解決的,學生解決問題的積極性就會隨之提高。現在就英語教學中學生思維能力的培養說三點看法。

一、開放型英語學習問題的探究者應是學生

過去在英語教學過程中,由于受到應試教育的嚴重影響,應試教育轟轟烈烈,素質教育冷冷清清,課堂教學濤聲

依舊,還是老師唱獨角戲,學生學的是啞巴式英語。現在嚴格執行學校教學規范后,學生負擔減輕,學生自由支配的時間和空間加大了,正是學生提高自身素質、發展思維能力的絕佳時機。其實,要發展學生的思維能力,讓學生在學習英語的過程中善于自己發現問題非常重要,作為一個中學生,在英語學習的全過程中,都要通過思考給自己提出問題。就是在英語的預習、上課、復習、作業、總結、課外活動時,甚至對考題的合理性,都要通過思考給自己提出問題,進行鉆研,這樣英語學習才能有所長進。

二、學生是學習問題的積極思考者

不少學生英語學習水平低,突出表現在英語課堂學習效率低,課外的負擔重。原因之一是上課時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者。如果有人把上英語課積極主動回答問題看成是出風頭,你完全可以不理睬,只要自己沒有嘩眾取寵之心就行了。如果大家都怕人說自己“出風頭”,不敢站起來回答問題,老師的提問無人響應,英語課堂上必然形成死氣沉沉的氣氛。當然,有的學生也想提出問題,但缺乏信心,害怕答得不對讓同學笑話。其實大可不必,作為一個中學生,在英語學習中答錯問題本是正常現象,答得不對,引起爭論,也有利于對問題的深入探討。再說在全班同學前回答問題,正是培養自己口頭表達英語能力的難得機會,不應輕易放過。

三、教師是學生自己發現問題過程中的引路人

在英語學習過程中,有的學生明明有問題,卻不敢問人,原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學看不起自己,這種現象在一些英語學習好的學生中比較多。在他們看來,似乎在英語學習中從來不提問的人才是好學生;就是下了決心問同學和老師時,也是別人一講就懂,其實并沒有真懂,只是怕別人說自己反應太慢,在這種情況下,他們也就不會深入地追問,更不敢與人辯論了。其實,一個學生只要經過深思熟慮,提出的問題本身就會有一定的深度,在請教別人時,別人不僅不會看不起,反而會另眼相待。從老師的角度來講,學生有問題不敢問,就不知道學生在學習中存在什么問題,因此,也很難進行有針對性的幫助。所以,敢于提出問題,敢于暴露自己的問題,并能虛心向別人學習的人,才有可能成為真正的學習上的強者。首先,在獨立鉆研的基礎上發問。敢問不等于依賴,有一位優秀生給自己規定了“五不問”:已學過的英語基礎知識未經復習而產生的問題不問;因英語教科書或主要的參考書沒有看過而產生的問題不問;英語老師留的問題未經深入思考的不問;找不到問題關鍵的不問;提不出自己的思路和看法的問題不問。有時,有的學生去找英語老師請教問題,剛一問就被老師“頂”了回來。原因很簡單,英語老師從他提出的問題可以迅速地做出判斷:他一沒有認真看書,二沒有認真思考。要知道沒有經過自己獨立思考就問問題,糾錯的效果不會好到哪兒去。

總之,要想積極發展思維能力,從思想上要認識到發展思維能力的重要性,從行動上要注意置身于問題之中,堅持獨立思考,要學點思維科學,注意研究具體的思維過程,不斷豐富知識,提高所掌握英語知識的質量,以及提高英語語言能力等等。一個學生在思想上有了認識就能提高行動的自覺性,行動跟上了,提高思維能力的愿望才有可能變成現實。

參考文獻:

肖川.教育的視界.岳麓書社出版發行

(責編 黃 曉)