淺談?dòng)⒄Z(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

唐 科

后進(jìn)生,顧名思義,是指學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有的成績(jī)較差,有的不夠遵守紀(jì)律,有的成績(jī)和紀(jì)律都較差。

面對(duì)后進(jìn)生,首先,教師不能放棄。后進(jìn)生往往自律、自信、自強(qiáng)的精神都不足,他們的思想往往不夠成熟,容易偏激。如果任教者因其后進(jìn)而怨天尤人,消極怠工,甚至放任自流,學(xué)生將更易失去信心,自暴自棄,班級(jí)秩序和信念將最終崩潰。正如有首歌叫《野百合也有春天》,任何學(xué)生,哪怕再“后進(jìn)”,其內(nèi)心深處還是希望進(jìn)步的。為人師者,應(yīng)本著為所有學(xué)生服務(wù)的思想,真正做到有教無(wú)類。區(qū)別對(duì)待學(xué)生,常常會(huì)引起學(xué)生的反感與抵觸,不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

思想上有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)以后,教者就要給學(xué)生定下一個(gè)略高于其現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣他們?nèi)菀讓?shí)現(xiàn),從而增加成就感,以后逐步提高要求。目標(biāo)不能訂得太高,一旦不能達(dá)到,易使他們悲觀失望,收不到效果,反而欲速不達(dá)。同時(shí),目標(biāo)的制訂,也應(yīng)是中短期可操作的。太長(zhǎng),學(xué)生不易完成,也增加了其他變化因素。

目標(biāo)確定后,便是執(zhí)行的問(wèn)題。現(xiàn)在課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教是一方面,關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。教師的水平再高,再敬業(yè),如果學(xué)生不學(xué),還是白費(fèi)勁。因而有一個(gè)執(zhí)行力的問(wèn)題。大道理當(dāng)然要講,但后進(jìn)生往往不感興趣,他們紀(jì)律觀念淡薄,學(xué)習(xí)積極性也不高。首先,教師要樹(shù)立威信,如可借鑒古人“立木取信”,與學(xué)生約法三章,使他們明白什么能做,什么不能做,什么必須要做。學(xué)生做到可獎(jiǎng),做不到可罰。當(dāng)然老師的學(xué)識(shí)、才華等個(gè)人魅力也可使學(xué)生聽(tīng)你的話,跟你走,這就是大家常說(shuō)的“愛(ài)其師,信其道”。總之,要嚴(yán)寬相濟(jì),使他們能聽(tīng)進(jìn)你的話。他們肯學(xué)了,你才能安心、放心去教,也才有可能評(píng)論教學(xué)的效果。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的,有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力后,教者可將精力集中于如何教上。“冰凍三尺,非一日之寒。”后進(jìn)生不是一時(shí)半會(huì)兒形成的,因而不能指望,一下子將他們教好。盲目地給他們講深?yuàn)W的語(yǔ)法,語(yǔ)言優(yōu)美的長(zhǎng)句子,也是徒勞無(wú)功。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确?他們就如同得了重病的人,極度虛弱。首先應(yīng)給他們吃粥,以增加體能,逐步恢復(fù),然后給他們逐步增加營(yíng)養(yǎng),再發(fā)展到可以給些肉食、參湯,最后才能給虎狼之藥,徹底治愈他們的毛病。因此,教學(xué)上應(yīng)深入淺出,注重趣味性。要有耐心,多次重復(fù),增加短語(yǔ)和句式的復(fù)現(xiàn)率,不求舉一反三,要多立足于舉三反一。

具體的做法:課堂上應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)的原理,結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況做一些必要的措施。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差,自控力差,注意力也往往不易集中,因而教者應(yīng)力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣,綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種方法,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面有一些方法供大家參考。

1.增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心顯得尤為重要。教師平時(shí)的教學(xué)一定要堅(jiān)持低起點(diǎn),低難度,嚴(yán)要求;通過(guò)各種方法,努力培養(yǎng)其自信心。不能對(duì)他們提過(guò)高的要求,更不能打擊他們的自信心。教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些適合他們的簡(jiǎn)單的題目,使他們大多數(shù)人能正確作答。正確的回答加上教師誠(chéng)懇而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),將會(huì)大大增強(qiáng)其學(xué)生的成就感,從而一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,使其信心從無(wú)到有,從弱變強(qiáng)。

2.針對(duì)后進(jìn)生,教師可采取兒童英語(yǔ)教學(xué)方法。初中生、高中生往往有一定的人生觀、世界觀,思想也逐步成熟,理解力、注意力、自控力的水平也逐步接近,甚至達(dá)到成人的水平。因而對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)往往與兒童英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于理性的思考,深度的挖掘。而后進(jìn)生由于基礎(chǔ)較差,并且部分學(xué)生理解、記憶能力等確實(shí)“后進(jìn)”一點(diǎn),所以可借鑒兒童英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),采用靈活多變的方法,調(diào)動(dòng)其各種感官參與,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。從而使他們的英語(yǔ)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。教師可采取唱歌、演講、討論、背英語(yǔ)成語(yǔ)、講英語(yǔ)故事、演英文課本劇等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。甚至可以讓他們每人出一份試卷,然后抽出其中較優(yōu)秀的一份或幾份進(jìn)行測(cè)試,促使他們?nèi)鎻?fù)習(xí)、梳理所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備后,知識(shí)和能力必將得到大的提升,考試一定不會(huì)差。這樣他們的自信心、成就感增強(qiáng)了,必將形成良性循環(huán),促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。

3.文科教學(xué)理科化。理科教學(xué)往往過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),詳細(xì);文科教學(xué)往往講求語(yǔ)感,有很多靠悟的東西。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí),由于他們基礎(chǔ)較差,知識(shí)儲(chǔ)備少,還沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系,甚至句式、單詞都沒(méi)記全,從何而悟,語(yǔ)感從何而來(lái)?教者可借用理科的教學(xué)方法,幫學(xué)生找到散見(jiàn)于英語(yǔ)語(yǔ)言海洋中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的規(guī)律,加以總結(jié)羅列,給學(xué)生一些清楚的“公式、定理”。然后讓學(xué)生對(duì)同一類句型進(jìn)行足量的練習(xí)。他們已錯(cuò)失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期,因?yàn)檫M(jìn)度及學(xué)業(yè)課程安排的原因,他們也沒(méi)有時(shí)間,沒(méi)有可能自我積累習(xí)得語(yǔ)言。在理科教學(xué)法的幫助下,他們熟悉了“公式、定理”,可加以正確運(yùn)用,甚至于后來(lái)能自己推導(dǎo)、推論。這樣才能指望他們以后產(chǎn)生語(yǔ)感和更好的悟性。

4.學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走,英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦然。多記憶,多練習(xí)必然有好處。有些后進(jìn)生雖然上高中了,但基礎(chǔ)還很不牢。有的充其量也就是初中生的水平。因而要有意識(shí)地讓他們多背一些習(xí)語(yǔ)及經(jīng)典的文章片段,以增加儲(chǔ)備。另外要適當(dāng)增加練習(xí)量,促使他們思考鞏固,增進(jìn)理解。由于他們自覺(jué)性相對(duì)較差,及時(shí)檢查顯得很必要。

(責(zé)編 黃 曉)