初中學生語文閱讀習慣的培養

黃雪琦

【摘 要】 初中學生語文閱讀習慣的培養是中學語文教學的一個重要內容。主要的方法如下:讓學生養成預習課文的習慣;培養學生確立閱讀目標,做到因體裁而異;教給學生多種閱讀方法,重點訓練精讀與略讀。

【關鍵詞】 初中生 閱讀習慣 目標 方法

2007年10月,在山東省召開的“個性閱讀與文學教育”研討會上,中央教科所張舉鵬教授在報告中指出:“熟練比深刻更重要,掌握比探究更重要,運用比解析更重要,習慣比方法更重要”。閱讀教學是語文教學中的重要任務之一,《語文課程標準》中規定:“要培養學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界,初中階段課外閱讀總量不少于260萬字。”那怎樣才能較好地達到課標的閱讀要求,有效地提高學生的閱讀能力?我個人認為最重要就是要加強培養學生良好的閱讀習慣。因為習慣是“由于重復或訓練而鞏固下來的并變成需要的行動方式”。那么,我們應該怎樣培養中學生的閱讀習慣,培養他們什么樣的閱讀習慣呢?

一、讓學生養成預習課文的習慣

語文作為一門基礎學科,在閱讀教學過程中,很有必要教給學生自學方法,培養學生的自主學習能力,而指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑。

預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預則立,不預則廢”,預習的主要任務是復習、鞏固有關的舊知識,初步感知新教材,找出新教材的疑難點,為學習新知識做準備。在整個學習的過程中,學生課前如果沒有準備,聽課就顯得非常被動,而且還會手忙腳亂,課堂效率也不高,在復習的時候更是費時費力。如果學生課前有準備,那么上課的時候就會心中有數,課堂記錄也有了重點,不會“胡子眉毛一把抓”(凡是老師講的,通通都記下來),對教師啟發性問題的反應就快,這樣不僅提高了課堂效率,而且還會增強學生的自信心。但在日常學習生活中,許多同學對預習重要性的認識還不夠,特別是剛上中學的同學,他們認為既然老師上課要講,到時候認真聽不就行了嗎?為什么還要預習呢?有的同學甚至認為預習是浪費時間。顯然,這種觀念完全是錯誤的。為了取得聽課的主動權,提高語文閱讀的水平與能力,學生必須摒棄這種觀念,重視預習,養成良好的預習習慣。另外,為了收到良好的預習效果,除了指導學生在預習中解決以上知識方面的問題外,還應要求學生根據課后探究練習中提出的問題,有針對性地進行預習。這樣,在教學中加快了學生感知課文內容的進程,縮短了教學時間,提高了教學效率。同時,也教給了學生預習的方法,使學生養成良好的課前預習習慣。

二、培養學生確立閱讀目標,做到因體裁而異

語文教學效果不佳的癥結之一是教師過分低估學生的閱讀能力,認為學生文學修養和認識水平有限,不能理解作品。教師分析課文時,提出問題,往往等不到學生思考,提問一兩個學生,如果答不上來就干脆自己報答案。教師對課文“分析”過多,滔滔不絕地講授“沖”掉學生的各項語文訓練,剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權,“長此以往”,學生在課堂上就缺少閱讀實踐。至于課外閱讀,要么是被繁重的作業負擔擠掉,要么放任自流,初中生怎能養成良好的閱讀習慣、真正提高閱讀能力呢?要解決這個“頑癥”,只有摒棄填鴨式的教學方法,更新觀念,優化語文教學,讓學生真正成為閱讀實踐的主體,讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀,養成勤于閱讀,不斷積累知識、經驗的習慣,才能提高他們的閱讀能力。

學生學業的繁重與有限的學習時間、內容之間形成了尖銳的矛盾,解決問題的最佳方法是教給學生掌握閱讀方法,讓學生能獨立自主地學習,提高閱讀的分析能力。初中語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后,要總結此體裁課文應掌握的各種知識點,以后在教授這種體裁的課文時,可以培養學生的閱讀習慣,大膽領著學生開展閱讀訓練,讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內容。如閱讀記敘文,要緊緊抓住人物語言、動作描寫,去分析人物思想品質。在教授學生學習第一篇說明文后,歸納出閱讀說明文應主要弄明白的幾個問題:其一,說明的對象是什么?其二,運用了哪些說明方法?其三,采用哪種說明順序?其四,說明的對象有哪些特征?其五,說明的語言有哪些特色?在教授學生學習第二篇說明文時,教師可指導學生分初讀、精讀、研讀三步,讓學生通過閱讀,自行歸結說明文要弄懂的五個知識點。閱讀議論文,要把握觀點,了解論證方法,領會議論文寫作時語言的嚴密性。至于其他文體:詩歌、童話、寓言、應用文等,都可以通過文體本身的特點加以總結。教師要引導學生積極參與,親自歸納,探索研究。通過這種課堂上閱讀習慣的培養,使學生掌握不同文章的閱讀方法,改變漫無目的的不良閱讀習慣,達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

三、教給學生多種閱讀方法,重點訓練精讀與略讀

學生的學習時間有限,精力有限,因此在閱讀教學時,我們必須有取有舍,即使是必讀也要根據不同情況采取不同的詳略手段。梁啟超曾指出“學問固貴專精,又須博涉以輔之”。以博覽而輔精專,效果必然比無主次、無重點地閱讀要好得多。閱讀的方法很多,如朗讀、默讀、復述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評等,針對初中學生的實際,我重點訓練學生精讀和略讀的方法。

精讀是培養閱讀能力最重要、最基本的手段。精讀就是精細地讀,反復地讀。精讀就要認真地揣摩詞語,要求學生逐章逐節、逐字逐句進行深入細致的閱讀,再根據全文的內容,上下文的語境,重讀原文,要求從語言到內容都必須全面把握,學會綜合運用它們,深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經驗,養成深入閱讀的好習慣,掌握必備的知識和語言材料,為略讀打下基礎。

精讀是指閱讀的深度,略讀是指閱讀的廣度。莊子曰:“吾生也有涯,而知也無涯,殆矣。”而略讀的關鍵是把握全篇的大意,得其要領,學會快速地捕捉某些信息。我們不妨從抓文章中心主旨的角度來探討一下如何才能有效地從整體上把握好一篇現代文,做到“讀懂”文章。要整體把握文章就必須抓文章的中心主旨。文章的中心主旨是一篇文章的靈魂,抓住了它就可以對全文內容做到心中有數。因為文章其他內容都是要為中心主旨服務的,把文章的中心主旨找到了、理解了,文章也就可以說讀懂一多半了。那么對于學生而言,應該如何才能抓住文章的中心主旨呢?下面有幾種具體方法可供參考:(1)從文章的標題上窺視出文章的中心主旨。這類文章的題目屬于象征性的題目類型,大家都清楚作者并非要簡單地寫某物,而是要透過某物,來抒發某種情感。明確了這種題目的寓意再去看文章,文章的中心主旨自然顯而易見了。(2)從文章的開頭結尾入手歸納出文章的中心主旨。一篇好文章是蘊含著作者的精心構思的,有許多文章作者都在開頭和結尾兩部分表明了中心主旨。如果我們掌握了首尾閱讀法,就會很快全面地把握住文章的主旨和寫作思路。(3)注意關鍵句子,特別是從重復出現的句子或者段落中,發現文章的中心主旨。一篇文章中反復出現的詞語,不言而喻一定是作者著重強調的內容,那么這個內容就一定與文章的中心主旨有聯系,有的甚至就是中心所在。

總之,精讀和略讀都是學生應掌握的閱讀方法。兩者之間無優劣之分,也無難易之別。它們只不過是為達到不同目的的不同閱讀方法,掌握這些閱讀技巧對提高學生閱讀能力大有幫助,我們要教會學生根據自己的實際需要,確定閱讀方式,才會事半功倍。對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”,讓學生們成為主體,學會自己找“魚”吃,徹底改變傳統的“填鴨式”教學。但是,光有技巧還是不行的,要使學生養成這些良好的習慣關鍵還在于教師嚴格的要求和持續不斷的督促,否則很難讓學生養成習慣。因為習慣的養成需要“長期地重復或訓練”,然后才能“變成需要和自覺行動”,最終成為我們所希望形成的習慣。

參考文獻:

[1]語文學習報(初中教師版).2007(28)

[2]閱讀與鑒賞.2006(1-2)

[3]趙福祺,節苑編著.語文課堂教學實施指南

(責編 黃 曉)