小議區(qū)域活動的有效策略

摘要: 區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。

關(guān)鍵詞: 區(qū)域活動幼兒教育有效策略

區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。隨著對新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，我們更加深刻體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠的作用，因此越來越被教師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

一、巧妙投放最適合幼兒的材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境

作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

1.投放科學(xué)性和層次性的材料。

幼兒的學(xué)習(xí)是一種個體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面，正因為有著差異的存在，教師在材料的投放時千萬不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在美工角，同一折線內(nèi)容，我們可以有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。材料不再是一筐裝，而是不同水平幼兒有適合自己的一小盤材料，讓每個幼兒在活動中都能感受到成功的體驗。

又如在語言角，同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學(xué)習(xí)認真地聽故事;能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事;能力強的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并講述。另外，還可以提供難易程度不同的拼圖和棋，讓不同能力的幼兒去選擇。

2.投放安全性和藝術(shù)性的材料。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，我們應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造;可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工，如美工區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料;可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

二、區(qū)角活動中巧用語言、多種角色，做好引導(dǎo)

陶行知先生說:“教育為本，觀察先行。”因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)充分把握幼兒的“主體”與教師的“主導(dǎo)”的尺度，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.運用多種角色，進行引導(dǎo)。

幼兒是活動的主體，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份。因此，在活動中老師需要扮演多種角色:(1)榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。(2)玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質(zhì)上是暗中給予幫助。(3)游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向老師表達自己的情感。在角色扮演中，老師要注意適時地參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當明確，這樣幼兒才可以明白到老師的角色換置。

2.運用語言，進行引導(dǎo)。

語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調(diào)，對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。

如:對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發(fā)他們的興趣有相當?shù)淖饔茫?小兔說今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€好玩的游戲，你們想去嗎?而中班的孩子則需要老師故作神秘，如:超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎?在大班，一些懸念性的語言能激發(fā)幼兒強烈的好奇心，如:老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢?同時在游戲活動中，鼓勵和保持幼兒在整個活動中的興趣至關(guān)重要。當幼兒完成一個簡單的操作時，老師都有鼓勵和表揚幼兒的義務(wù)，而得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

三、活動后的評價，對下次活動起著啟發(fā)和導(dǎo)向作用

活動評價的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗，評價對幼兒的進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。

1.教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，還能使幼兒間有更多交流的機會。我們通常請幼兒主動評價:“我有快樂的事要和大家分享;我發(fā)現(xiàn)了什么問題?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”通過集體和個人、自評和他評的形式，幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2.教師要抓住幼兒的閃光點(創(chuàng)新)，從多角度、多形式進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向;也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

總之，區(qū)域活動不僅豐富了幼兒的一日生活，而且滿足了幼兒的求知愿望和愛動的天性。在今后的組織活動中我們還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，努力尋找賦予孩子發(fā)展的意義。因此，幼教同行們，讓我們一起用先進的理念精心編制育兒的“搖籃”。