小學素質教育的制約因素及解決途徑

摘要: 小學素質教育是素質教育的起點和基石。自我國施行小學素質教育以來，取得了有目共睹的成績，但素質教育是一項系統工程，在實施的過程中，依然面臨很多問題。本文作者通過對素質教育內涵的解讀及對當前面臨的制約因素的分析，試圖尋找出解決辦法。

關鍵詞: 小學素質教育制約因素解決途徑

“素質“原本是指人的神經系統、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎，其外在表現為性格、意志等。現在，“素質“已發展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成的相對穩定的身心發展基本品質。

“素質教育”作為一個獨立的概念，同“終身教育”、“開放教育”、“博雅教育”一樣，表達的是一種教育理念和教育理想。由應試教育向素質教育轉軌的改革勢頭在近年來日甚一日，面向全體學生，發展學生全面素質為內容的素質教育已在全國范圍內展開。它表明我國教育界以培養和發展人的素質為中心的學校教育整體改革已進入一個嶄新的階段。小學素質教育在我國已推行了二十余年，取得了有目共睹的成績，但也存在不少問題，特別是對小學素質教育的內涵還不是很清晰，對認清制約小學素質教育的因素及如何進一步加強小學素質教育的問題還需要不斷的探索。

1.素質教育的內涵

人的完整素質結構是生理素質結構、心理素質結構和文化素質結構的綜合。在這個整體素質結構中，生理素質結構是基礎，心理素質結構是中介，文化素質結構則是核心內容。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個統一的系統中，所以素質教育實施的著力點必須落在人的整體素質結構功能目標上。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。換言之，正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系，促進其協調發展、融為一體，則是素質教育理念的關鍵所在。素質教育的意義是面向全體學生，讓學生德、智、體、美全面主動地發展。

2.小學實施素質教育的重要意義

小學教育對象的整體素質決定著我們民族的素質，決定著我們人才資源的水平。因此，為提高中華民族的素質，基礎教育必須面向全體受教育者，而不是單純對高一級學校選拔繼續接受教育的少數生。因此，素質教育不是選擇適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。我們把人的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質所形成的結構作為現代人的基礎素質。通過教育使學生形成良好的基礎素質，是每位教育者的責任，也是基礎教育的根本任務。

3.制約小學素質教育的主要因素

根據素質教育實施過程中存在的問題，制約小學素質教育的原因有以下幾個方面。

3.1概念不清導致理解狹隘。

由于對素質教育的概念缺乏完整的認識，部分學校管理者和教師對素質概念的理解過于狹隘，帶來了實施中的片面性。將素質教育局限于第二課堂的范疇，一說起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發現素質教育還沒有占領主陣地時，我們又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領域則又局限于語、數等學科及在出成果具有顯性效應的音、體、美等學科上。由于理解上的狹隘，各子系統之間缺乏內容的銜接與貫通，這明顯地違背了素質教育系統整體性原理，致使素質教育在一定程度上停留于表層。

3.2應試教育影響猶存。

我國經歷了相當長時間的應試教育，在應試教育的背景下，考試成為檢驗教育成果的主要標志，考試分數直接影響學生的升學狀況。“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”的影響短期內仍難以消除。社會上還有人認為素質教育將會擠壓學生學習書本知識的空間，減少學生知識的汲取，當然就不可避免地影響升學率。這些都是影響素質教育穩步推進的不良因素。

3.3教育內容改革滯后。

目前小學使用的教材雖然在內容上作了重大改革，但仍以升學考試為前提。盡管條件較好的學校都訂有選修課教材，但在使用過程中，凡是升學考試不考的科目則一律讓路給“重點”學科。又由于各地情況不同，學校條件也存在著差異，選修課和活動課開設的隨意性很大，并且缺乏科學的評價，因此難以跳出應試教育的怪圈。

3.4教師素質有待提高。

當前我國小學教師的整體水平還難以勝任素質教育的要求，教師學歷層次低，業務水平達不到要求的高度，直接影響到我國素質教育的具體實施;現今的教師，多數成長于應試教育的培養模式之下，應試教育觀念在他們思維中烙下很深的印記，因此，教師的思維定勢與成長慣性也不利于素質教育的開展;另外，欠發達地區尤其是廣大農村地區的師資條件差，信息閉塞，使得素質教育更多地停留在表面。

3.5急于求成只能適得其反。

出于管理者急于求成的心理，在改革實踐中往往缺少規范，既無明晰的目標，又無實施目標的縝密方案和具體的階段性實施計劃，往往只是一些臨時性措施。功利意識是急于求成的根源，功利主義思想的作怪反映在改革中表現為缺乏韌性，不斷變換課題，不能持之以恒。實施過程中又缺乏資料的積累與分析、總結與回顧，結果只能是欲速不達。

4.加強小學素質教育的措施

4.1重視思想創新，轉變教育觀念。

教師要通過認真學習總結，創新思想、開拓思路，充分認識到素質教育是為適應現代化社會發展需要為目標，使學生學會做人，學會生活，學會學習，學會勞動，同時德、智、體、美、勞全面和諧健康地發展，為將來的學習和工作創造充分條件打下堅實的基礎。轉變教育觀念，要求全體教師在教學方法上徹底改變“注入式”的信息傳遞方式，積極采用‘啟發式’教學，使學生的個性和潛能得以充分發揮，全面成才。

4.2深化教學改革，提高課堂效率。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學質量是實現轉機的關鍵。加大課堂改革的力度，優化教學目標及課堂結構，優化教學環境，教師努力探索有利于調動學生學習積極性，啟迪學生智力，培養學生能力，變被動學為主動學，變厭學為好學的新教法，實現課堂教學中的大容量，快節奏，高效率，徹底解決課上損失課下補的思想和行為，提高課堂教學效率。

4.3改革教學內容，加強師資建設。

制定全面提高學生素質為目標的課程教材體系，淘汰過時的無用的內容，并及時充實體現時代和社會發展需要的新內容，積極穩妥、有計劃、有步驟地進行課程、教材改革的研究與實驗，為提高學生創新能力打下堅實的基礎。高素質的教師隊伍是高質量教學成果的保證，是培養出高素質學生的關鍵因素。提高小學教師的師德修養，引導教師弘揚奉獻精神，努力使教師積極參與素質教育;強化教師技能訓練，提倡一專多能，提高業務水平;改變小學教師教書匠的形象，不斷提高教師的教學品位，使其向學者型和科研型轉變。

4.4堅持以人為本，注重創新能力。

素質教育目標體系的構建，必須以素質教育思想為指導，面向21世紀，研究小學生要達到的素質結構，以人為本，扎實推進。學生素質目標要以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為學生行為準則;以學生學會學習、學會生活、學會做人為基本要求;以開發學生潛能，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力為實施途徑來構建，使學生在小學畢業時達到擁有良好的思想素質、健康的心理品質、合格的文化素質、高尚的審美情趣、強健的體魄的要求。創新教育是素質教育的核心內容。小學教育應該適應社會發展的需要和對人的要求的變化，為培養學生的創新能力和應變能力打下必要的基礎。

5.結語

實施小學素質教育是一項復雜的系統工程，要實現這一工程，需要解決很多問題，素質教育是我們建立中國特色教育理論的希望，也是我們躋身世界教育強國行列的基石。必須通過全社會、各方面的共同努力，樹立全面的人才觀和質量觀，深入、徹底、細致地進行教育改革，使素質教育有良好的輿論環境和物質基礎，這樣，素質教育才能在小學真正實施。

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