在德育實踐中培養學生主體育德意識

摘要: 本文對在學校開展各項教育活動中如何充分發揮學生的主體作用、培養學生主體育德的意識，使德育達到學生自主育德的目的方面作了探索，以期提高學校德育工作的實效。

關鍵詞: 德育主體育德德育活動

以學生為中心、以學生的發展為本是21世紀教育的主旋律。隨著信息的全球化，中西方文化相互滲透、相互蕩滌，學生直面復雜的生存環境，直面多樣化的價值觀、人生觀，他們往往會感到迷惘和疑惑。傳統的單向灌輸而遮蔽學生主體、推崇教條而忘卻生活的德育方法已完全不適應新形勢下的學校德育工作。有效的德育手段一定是與時俱進的，學校德育工作必須更多地注重讓學生在各項德育活動中通過自身理解、內省、感悟而內化，重視學生對道德選擇權的扶植、提升與珍視。培養學生自主育德的意識已成為教育現代化對學校德育的召喚，培養學生具有創新開拓精神和創新實踐能力已成為當前素質教育的迫切需要。

學校德育是以各項開放的教育實踐活動為載體進行的。活動的主體是學生，如果學生在德育過程中能領悟到自身成長之美，那么就沒有一種道德說教比其更能激發他們進一步進行道德學習的動機。要想在德育活動中培養學生主體育德的意識，德育實踐就要以現代社會所需要的道德素質為大背景，以學生發展為出發點和歸宿，尊重學生的主體地位，激發學生的主體潛能，關注學生個性發展，關注學生對人生的認識和態度，使學生通過自身的獨立思考、自主選擇和積極的創新實踐探究活動，獲得體驗，養成習慣，形成信念，多方位、多渠道地謀求自身發展。所謂“主體育德”就是指學生個體作為德育活動的主體，依據通過獨立自主、主動積極的理性思考后選擇的德育原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇與道德行為的素質。現行的《中學德育大綱》明確提出要“培養學生自我教育的能力”。就德育而言，就是要培養學生的道德選擇、道德判斷能力，培養學生在道德教育中的主體意識，讓學生以道德主體的身份參與德育過程，在道德自育中學會做人。因此，在德育實踐活動中學校應重視學生自我教育、自我管理、自我服務和自我約束等能力的培養。

1.自我教育

我們從各年級的德育目標出發，以系列活動為載體，如青年黨校、業余團校的專題講座，參觀愛國主義教育基地，參加社會實踐活動，高一新生的軍訓、常規、法制教育系列活動，“教師節”慶祝活動，“國慶”節慶祝活動，“一二九”紀念活動，“元旦”慶祝活動，“學雷鋒”活動，“紅五月”活動，“青年志愿者”活動，假期的“送教下鄉”活動，去孤兒院或敬老院義務勞動，為生重病或家庭遇到不幸的同學“獻愛心”活動等。學生在不同形式的德育活動中，能正確認識到社會主義事業的發展，加強愛國主義、集體主義教育，激發民族自尊心和自豪感，培養對自己、對家庭、對集體、對社會的責任感。這些德育活動會在學生心靈深處留下痕跡，有的甚至是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗，只有這種內在的道德認識才可以轉化為自覺的道德行為。當然，由于學生個體原有認識的差異，應該允許在德育過程中學生自主育德意識出現不同的發展水平。

2.自我管理

多年來，我們堅持學生干部管理學生事務，以調動全體學生參與管理過程的工作模式。一是授權給學生管理，通過制訂有關章程，明確學生干部的職責，對學生干部提出管理的具體要求，使他們自我管理行之有據。二是在授權的基礎上，放手讓學生干部管理學生事務。學校的廣播站、有線電視，從采訪、編輯到播音，全部由學生自主處理;學校的墻報、櫥窗交由學生會宣傳部負責，以學校德育階段性工作為中心開展各項宣傳活動;常規部負責全校各項文明常規落實情況，對學生宿舍內務、教室包潔區衛生、自行車排放、自習課紀律、集會秩序等各方面進行檢查，并做出量化評比;勞衛部組織全校學生參與包潔區的打掃，輪流參加美化、綠化校園活動;文體部負責“兩操”的檢查、各項體育比賽和學校大型文藝活動的組織準備工作;校風督查隊、各班級輪流開展“值周”活動，使得參與管理的學生面增寬。這些活動的開展，既培養了學生文明衛生習慣，又提高了學生的自治自理能力，使學生從中體驗到主體參與的樂趣、團結協作的優勢。三是指導管理。政教處對校級、年級和班級學生干部實行“先培訓，后上崗”，平時對他們的工作進行有效監督、協調、及時指導，在鼓勵學生干部大膽工作的同時勇于承擔他們管理工作中失誤的責任;鼓勵班主任大膽啟用新學生干部和實行班干部輪換制，從而大面積地培養學生的自我管理能力。

3.自我服務

我們要求學生自己的事情自己做，與自己有關的事情積極參與，讓學生在動手中增強自我服務的能力和意識。我校是一所縣城中學，大多數學生來自于農村，因此住校生較多。每屆高一新生入學軍訓時，我們就開始對學生宿舍內務整理提出“準軍事化”管理的要求，這樣學生就不僅要學會整理好自己的被子、蚊帳等物品，而且要學會與室友合作將盆、杯子、毛巾、鞋子等擺放成一條線，保持宿舍的干凈、整齊與美觀，為自己創造良好的生活環境，這樣便增強了學生的集體意識、合作意識、服務于他人的意識，形成了自主管理的氛圍。

4.自我約束

堅持不懈地抓養成教育。我們經常組織學生認真學習《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的通知》、江澤民同志《關于教育問題的談話》。各班在認真抓好落實《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際制定班級公約。每年在新生入學時，學校都開展“軍訓、常規、法制教育”系列活動，講校史校情，講學校優良傳統，講學校的各項規章制度。政教處還將國家、學校有關德育工作的文件、規定等編印成“江蘇省江浦高級中學學生守則”，通過組織學習、考試、實踐把行為規范訓練變成學生的一種自覺行動，從而帶動“三風”建設，增強學生的自我約束能力。養成教育中出現的“問題學生”大多正是缺乏主體育德的意識而導致紀律觀念淡薄、學習動力不足、學習成績暫時落后、交往能力弱。在對他們經過細心調查、認真研究的基礎上，我們要救其失而導其行，激其情而奮其志，省其身而促其習。如果讓他們品嘗到成功的愉悅，他們便會對自己以前的所作所為作出自我評價、自我反省，產生深刻的內心體驗，逐步走上自我管理的良性循環軌道，形成較強的自我約束能力。

在培養學生主體育德意識的德育實踐中，學校要完善德育工作機制，要調動家庭、社會一切有利因素為學生自主育德創造適宜的環境。教師要主動轉變教育觀念，充分發揮主導作用，引導學生通過主體參與，逐步進入自我教育、自我服務、自我管理、自我約束、自我評價的主體教育狀態。

經過近兩年的探索，我校學生基本形成了自主自覺育德的態勢，離開了老師的指導和監督，仍然在努力進取，大大提高了學校德育工作的實效性。

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